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从群文到名著《读出“小人物”的力量》教学设计

一、群文“人力车夫”的组建

统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括《阿长与〈山海经〉》

《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课

（《台阶》）。本单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导

读是《骆驼祥子》。

教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同

地想到人力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会

经常看到这些。但是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道

他们是为了“挣钱”，不知道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不

利于学生接触社会、认识社会、分析生活，不利于提高认识和分析水平。鉴

于本单元《老王》这篇课文写了三轮车夫这一“小人物”，因此，我们就以

学生熟悉的“人力车夫”组文教学。

群文建构中，我们选择了杨绛的《老王》、鲁迅的《一件小事》、老舍

的《在烈日和暴雨下》和《骆驼祥子》，这几篇文章都是经典，尤其名著《骆

驼祥子》是现代文学中写“人力三轮车夫”的经典小说，这使我们这一“群

文”具有经典性，联结了现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，

学生是十分感兴趣的。

二、教学设计

1、结构设计

在“人力车夫”群文教学中，“1+X+1”群文结构中的几个内容要素这

样定位：《老王》是第一个“1”，鲁迅的《一件小事》和老舍的《在烈日和

暴雨下》是“X”，本单元的名著阅读《骆驼祥子》是后一个“1”。由此可

以看出，“人力车夫”群文阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓

展到了整本书名著阅读。

2、学习目标

1.学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文

核心素养文化自信的要求；

2.了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，

了解社会，丰富学生的个体认识和人生体验；

3.巩固、提升多文本学习的能力和技术要求；

4.提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、分析整合的能力、探究

疑难的能力；

5.激发学生阅读《骆驼祥子》的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。

3、内容要素的学习任务

要完成“人力车夫”群文阅读教学，学生在多文本（含《骆驼祥子》整

本书）学习中分别要完成以下任务。

1.学习《老王》一课，主要完成以下任务：

（1）了解课文内容，认识人力三轮车夫“老王”的善良；

（2）把握人物形象，概括人物思想性格特征，培养学生仁爱思想；

（3）体悟“我”的平等观念和人道思想，学会自我检查与反思；

（4）通过品读、探究，学习从朴实的语言中体会深沉的感情，领悟深刻

的思想。

2.学习《一件小事》，需要完成以下任务：

（1）巩固、加深在《老王》的教学中已经完成的教学目标——认识车

夫的善良，同时学习本文中车夫的优秀品格：善良、责任和担当等；

（2）认识“我”的冷漠和自私，同时学习对比手法的运用；

（3）学习鲁迅、杨绛在文章中体现出的反思精神和反思的表现特点；

（4）写作分析《一件小事》和《老王》中两个车夫形象的异同。

3.《在烈日和暴雨下》节选自老舍的小说《骆驼祥子》第十八章，包括

“在烈日下”和“在暴雨下”两个内容，生动叙写了祥子等人在烈日和暴雨

下的痛苦煎熬，真实描绘了二十世纪二三十年代北京一个人力洋车夫的苦难

命运。

综上，在“人力车夫”群文阅读教学中，主要完成以下任务：

（1）把握祥子六月十五那天在烈日和暴雨下特别的生活遭遇，体会祥子

的不幸与痛苦；

（2）了解旧中国底层劳动人民——人力车夫劳作的主要内容，从而丰

富学生对人力车夫的认识，对人力车夫形成较为立体和完整的认识；

（3）导读名著《骆驼祥子》，尝试为主人公祥子写一个小传（其他合理

的设计也可以）。

4.《骆驼祥子》导读和阅读任务：

1.导读，重在激发、引导学生发自内心的阅读兴趣，初步确定阅读的主

要内容，能够自主去完成阅读。学生可以在教师的指导下自选感兴趣或者有

意义的专题，如“说说洋车夫”“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”等。例

如“给祥子写小传”：这么一个老实、健壮、坚忍的祥子能够实现自己的梦

想吗？除了辛苦劳作以外祥子有怎样的生活？作为年轻勤劳