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论中学英语教学的研究与评价

由于英语教学受到社会的普通重视，因此这几年无论在师资还是

在教学辅助设备上均有较大的提高和改进。许多中学英语教师在教

学之余，努力学习和探索各种教学法，这在一定程度上促进了英语

教学。尽管如此，英语教学的总体情况却不尽令人满意。笔者不揣

冒昧，试图从以下几个方面，对英语教学的整个过程作一系统的分

析研究。

一、教学目标

教学目标有广义狭义之分。广义的教学目标是指一门课程目标，

这里指中学阶段英语学习的目标。狭义的目标可以是指一个阶段、

一个单元或一节课的目标。我们认为，首先，中学英语是基础教育，

它有别于职业教育和短期培训。前者主要是培养学生英语听说读

写译的基本能力，为以后从事某一专业的工作打好基础。后者一般

有一些具体的目标，它专业性强，以速成、强化为主。其次我们认

为初高中两个阶段的侧重点应有所不同。初中是英语的入门阶段，

应着重培养学生的听说能力以及简单的阅读技能，还应努力培养学

生学习英语的信心和兴趣。因此，在这个阶段，要让学生掌握准确

的发音，它是说的基础。同时让学生掌握一些常用词汇。由于只有

句子才能真正完整地表达意义，因此让学生在句子中学习单词是可

取的。

二、教学过程

英语教学的过程是由语音教学、词汇教学、语法教学、阅读教学、

写作翻译教学构成的有机整体。这些教学过程是紧密联系的，但又

有所区别。为了分析的方便，下面分别予以阐述。

（一）语音教学

语音教学是英语初学者的关键阶段。学生对语音掌握得好坏。直

接影响其英语学习的信心和对语言的全面掌握。值得注意的是语音

课不是语音学课，对初学者尤其是模仿能力很强的青少年学生来

说，语音课不必讲授一些深奥的发音理论、发音部位。

（二）词汇教学

英语学习者最感到困难的可能要算记单词了。许多学生借助于单

词表、卡片等工具进行死记硬背，结果却往往令人沮丧。其实单词

不是靠死背而应靠活用。

（三）语法、句型教学

目前，中学英语教学和测验的一大缺陷就是过分强调语法规则。

语法是掌握英语的一种途径、一种辅助手段。学习语法不是目的，

而我们在教学中往往将掌握语法规则当作最终目的，从而忽略了掌

握和运用语言本身。可以说无论是初中还是高中，教师和学生的主

要精力都花在语法上。一般学生在学完语法后，仍然不能听说、不

能阅读，而且所学的语法规则不是忘记就是混淆。

（四）阅读教学

语音、词汇和语法教学是为阅读、翻译和写作教学作准备的，后

者才是检验英语是否真正为学生所掌握的标准。但同时，阅读又是

人们提高听、说、写能力的有力杠杆。因此在英语教学中培养学生

的阅读能力至关重要。

（五）写作教学

写作是一项相对高级、难度也较大的技能。写作教学是高中阶段

的一项重要内容。

英语作文不仅可以全面考察学生的词汇、语法、造句构思的能力，

还能促进学生的阅读能力。在高中阶段，可以适当地给学生讲授一

些实用写作，如信件的格式等。要求学生平时用英语写写随感、日

记等，对培养学生的英语写作能力、扩大词汇量都是很有帮助的。

三、影响教学过程的内外部因素

影响教学过程的内外部因素很多，如学生的知识准备、动机和态

度、个性、班集体、教师、教学辅助设备等，这里仅就几项主要

的因素加以分析说明。

（一）学生的知识准备。

知识是融汇贯通的。外语学习虽然不象数学那样有很严密的逻辑

性，但它也是一个累积的过程。同样，困难或信心也都是一个累积

的过程。

（二）动机和态度

动机和态度是决定一个人能否学好外语的关键，对初学者尤其如

此。如果学生认为学英语毫无用处，持无所谓的态度，对英语学习

没有一点兴趣，那么教师的教学方法再好也无济于事的。

（三）视听等教学设备

目前英语教学中使用最广的视听设备是录音和录象机。通过录音

和录象，可以使学生听到、看到以英语为母语者的原始声音和生活

情境，增加学生的兴趣并拓宽学生的知识面。但值得注意的是，这

些设备只是辅助性的，它不能完全顶替教师的讲授。

四、测量与评价

学习的测量和评价是教学过程的重要环节，教师要善于运用测量

来评价教学效果。目前教师往往忙于教学，比较重视教材教法研究，

而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但

事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学。很难

说学生目前英语学习的缺陷不是错误的考试引起的。

测验一般可分成形成性测验和终结性测验两种。形成性测验可