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传承传统文化,绽放生命诗意——巧用“过程写作法”引导学生写作
文学短评
教学准备
学情分析
统编教材第三单元是学写文学短评,这是高中教材中新增加的内容,
它要求学生阅读文学作品时,从自己的感受出发,用简要的文字把自
己对作品的理解、分析和评价写出来。这有利于梳理、积累个人的阅
读经验,领悟创作、鉴赏的规律,提高文学审美能力。文学短评是一
种精短的、以作家作品为评论对象的议论性文章,它既有议论性,又
有文学性,是理、情、文的统一。文学短评的写作,大致有“阅读-
定题-评论-写作”四个步骤。其中,“阅读”须细,“定题”宜小,
“评论”贵透。
教学工具
通过课堂观察,发现学生对文学短评写作感到为难,通过与学生交流
发现,他们对于新鲜的事物是感兴趣的,但是对于新的体裁的写作,
学生是有一种自然发恐慌心理的,尤其是新高一的学生,对于高中学
习充满期待又没有完全适应,本身基础参差不齐,文学素养很难统一,
此时对待新的文体的写作,无疑是一大挑战。所以本节课采用“清单
写作”的模式,让其对文学短评写作进行教学。
教学设计
教学目标
【教学目标】
1、了解文学短评的定义,准确区分“评”和“感”的界限。
2、掌握文学短评写作的基本方法,学会叙议结合,以议为主。
3、对“传承传统文化,绽放生命诗意”有所思考与体会。
教学重难点
【教学重点】掌握短评写作的基本方法。
【教学难点】学会“析”与“评”,能对“绽放生命诗意”有所思考
与体会。
板书设计
教学过程
一、巧设任务情境,引人入胜:
长沙市明德教育集团一直有传帮带的教育传统,这种传统不只是指向
老师,也指向学生。在学习完统编版高中语文必修上册第三单元后,
明达中学艺术班的李老师指导学生写作文学短评后,发现他们班很多
学生还是没有很好掌握短评写作要领。于是,李老师找到我,要我帮
他看看几篇短评片段。我想,我一个人的智慧哪敌我们班同学的集体
智慧呢?于是,我想到了求助大家。助人就是助己,由此我也也可以
学习到如何写作短评。这节课就让我们一起来学习短评写作,帮我一
起完成李老师交给我的任务。
二、名家名篇赏析,学人之渔
此十四字之妙:妙在叠字,一也;妙在有层次,二也;妙在曲尽思妇
之情,三也。
良人既已行矣,而心似有未信其即去者,用以“寻寻”。寻寻之未见
也,而心似仍有未信其便去者,用又“觅觅”;觅者,寻而又细察之
也。觅觅之终未有得,是良人真个去矣,闺闼之内,渐以“冷冷”;
冷冷,外也,非内也。继而“清清”;清清,内也,非复外矣。又继
之以“凄凄”,冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”,凝于心而心
不堪任。故终之以“戚戚”也,则肠痛心碎,伏枕而泣矣。
似此步步写来,自疑而信,由浅入深,何等层次,几多细腻!
不然,将求叠字之巧,必贻堆砌之讥,一涉堆砌,则叠字不足云巧矣。
故“觅觅”不可改在“寻寻”之上,“冷冷”不可移植“清清”之下,
而“戚戚”又必居最末也。
且也,此等心情,惟女儿能有之,此等笔墨,惟女儿能出之。设使其
征人为女,居者为男,吾知其破题儿便已确信伊人之不在迩也,当无
寻寻觅觅之事,男儿之心粗故也。
——傅庚生《中国文学欣赏举隅》
(根据这个短评文字,用微课讲述,提炼清单)
文学短评写作清单:
1.定题小巧,定点评论
2.逐层分析,客观评论
3.叙析评相结合,以析评为主
……
三、学写文学短评,以渔求渔
1.合作修改,以渔求鱼
李老师班上的学生艺术天分很高,但是在文学创作上还是有很大的进
步空间,现在我们就以一篇《短歌行》的文学短评节选部分为例,
依据微课所授内容来帮助他们修改文学短评吧。
(投影)片段一:《短歌行》文学短评
《短歌行》一诗可谓是曹操所流传下来的作品中的一颗“明珠”,创
作这首诗时,曹操已是暮年,此时的他还未完成统一天下的大志,心
中全是对人生短暂的感叹和对人才的渴望。诗中处处有耀眼之处,但
我最爱的便是“明明如月,何时可掇”这一句,这句诗的意思是“明
亮的月亮,我什么时候可以将你摘取?”运用了比喻的手法将“人才”
比作“月亮”,十分巧妙而独具特色,同时摘取月亮是困难到几乎不
可能的事情,也突出了曹操招揽人才时的各种不易与辛酸。但即便是
这样曹操也没有放弃面对几同“摘取月亮”一样的困难,他仍选择坚
持。表达出了曹操对人才的深深渴望之情。
片段二:《古往今来,聊表心意——短歌行文学短评》
用简练的语言述说心中的期许,这便是用典的魅力所在。“山不厌高,
海不厌深”,这里化用的是《管子·形势解》中的话,一句简单且富
有诗情的话却写出了曹操希望尽可能多接纳人才的期望。“周公吐哺,
天下归心”,借
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