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幼儿园自主性游戏的理解及其组织实施方法

■湖北第二师范学院伍香平

自2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布来划分，例如动作类游戏与思维类游戏，等等。可

以来，“以游戏为幼儿园基本活动”的理念不断深入以说，幼儿园的游戏类别并没有一个完全统一的划

人心，幼儿园不断尝试从教学活动中的游戏化手段分标准。较能代表学术研究分类的，是创造性游戏

发展到推进室内区角游戏的实践，再到分类游戏功和规则性游戏的两类划分法，也是在幼儿园游戏活

能室的建设，现阶段大家关注点都聚焦到幼儿园自动组织实施中应用得最广泛的：一方面是因为在全

主性游戏上来，体现了游戏教育理念与实践的不断国全面推广游戏时，专家学者就是以此划分来进行

深化。笔者认为自主性游戏并不是一种新的游戏培训，先入为主得到大家的认同；另一方面是因为

类别，而是对幼儿园开展的所有游戏的一种价值导在幼儿园实际工作中教师使用起来比较便利，以游

向；幼儿园可采取双主体驱动、双环境支撑、双行动戏的表现形式和要达到的目标来区别角色游戏、表

反思的方法来组织实施自主性游戏，实现游戏对儿演游戏与益智游戏、音乐游戏、体育游戏的区别，容

童发展的教育价值。易操作。

自主性游戏是一种游戏价值导向。从现有游

一、幼儿园自主性游戏的理解戏类别划分的思考中，可以发现，自主性游戏是所

（一）自主性游戏不是一种游戏类别，而是一种有游戏都倡导的；也可以说，幼儿园实施的所有游

游戏价值导向戏都是以儿童为主体的游戏，都“应该”有自主性，

自主性游戏并不是新鲜的概念，也不是新近产都是“自主性游戏”。因此，自主性游戏并不是从类

生的新思想。自倡导游戏为幼儿园基本活动以来，别上提出的，而是一种价值导向：一方面，倡导正确

各类游戏行动都一直在强调儿童在游戏中的自主认识游戏对儿童发展的价值，要选择适当的游戏活

性以及游戏对儿童自主性发展的教育价值。当下，动和游戏环境、材料、场地等来激发游戏主体的主

自主性游戏得到大家的高度关注，正是对幼儿园游动性、独立性和积极性，使游戏本身具有育人的价

戏教育价值的普遍认同。值；另一方面，强调游戏主体在游戏中的选择权、自

自主性游戏不是一种游戏类别。当前对幼儿主权和决策权，即儿童是游戏的真实主体，游戏是

园游戏的划分既有从游戏本身的功用来划分，例如儿童的游戏，儿童应有独立的游戏权利。因此，自

娱乐游戏或益智游戏，也有从游戏的场地来划分，主性游戏是一种兼顾游戏特性与游戏主体权益的

例如室内游戏与户外游戏；既有从游戏材料来划综合性表述，是对回归游戏本质和尊重儿童游戏权

分，例如器械游戏和徒手游戏，还有从游戏的形式利的价值倡导。

成才2021.3（下）48CHENGCAI

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（二）自主性游戏不是为了培养自主，而是彰显值。

并发扬主体性（一）双主体自主性齐驱是自主性游戏组织的

人的主体性包括主体能力和主体权利两个核前提

心要素。主体能力体现的“只是个人或组织在改造没有儿童，就没有游戏。自主性游戏尤其强调

和征服外部世界（包括自然、个人和社会组织），或