原创力文档- 1、本文档共9页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
人教版八下17.1.1勾股定理（第1课时）教学设计
教学内容解析
教学流程图
概念解析
勾股定理是初中平面几何的重要定理，是学习了直角三角形与角有关的性质后继续探究与边有关的性质，是解直角三角形的基础，为斜边直角边定理的证明，四边形及圆中的有关计算和证明提供了方法.勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，中国对它的研究更早一些，体现了我国古代数学的水平，也是传统文化的一部分．
概念解析
勾股定理研究的是直角三角形三边的数量关系，可以看作高中余弦定理的特殊情况，“由形（直角三角形）定数（两直角边的平方和等于斜边的平方）”是几何研究的一个重要方面，是数形结合的典型体现．勾股定理的发现与无理数紧密关联，再次凸显了推理与证明的必要性．
思想方法
对勾股定理探索并证明的过程是合情推理和逻辑推理并重的过程，也是研究一些定理的一般方法．证明勾股定理用到的面积法是几何常用的证明方法，对于培养几何直观也有着重要的作用．
知识类型
勾股定理是概念型知识，概念的获得要经历“观察特例—提出猜想—尝试推广—归纳定理—完成证明—定理应用”这一从特殊到一般的探索过程．
教学重点
探究并证明勾股定理．
教学目标解析
教学目标
1.能从一些特殊直角三角形入手，借助网格计算正方形（以直角三角形三边为边）的面积，进而发现三边关系，并能用文字语言、符号语言、图形语言叙述勾股定理．
2.经历探索勾股定理的过程，体会从特殊到一般的数学思想．
3.能利用“赵爽弦图”中的边长、面积的关系证明勾股定理．
目标解析
目标1达成的标志是能用三种语言描述勾股定理，会用面积法证明勾股定理，能运用勾股定理求直角三角形边长．
目标2达成的标志是能在发现等腰直角三角形三边关系、举例研究直角边长为整数的直角三角形后，主动提出继续研究任意直角三角形的三边是否具有相同的数量关系，能在探究后清晰地叙述探究的过程．
目标3达成的标志是能解释赵爽证明勾股定理的方法，并上网查阅中国古代取得的与勾股定理有关的成就．
教学问题诊断分析
具备的基础
学生在现阶段已经学习了直角三角形，等腰三角形等特殊的三角形，对于如何研究一个几何图形的性质有了初步的认识，对于等积问题也有过一定的接触，学生的思维能力在现阶段逐渐形成．
与本课目标的差距分析
学生虽然对于如何研究一个图形的性质有过了解，但是独立提出一个猜想的能力还有所欠缺，对于如何运用面积法进行图形性质的证明还是没有很多经验的，从特殊到一般的研究方法也并不能熟练地使用．
存在的问题
勾股定理是一个普及程度较高的定理，很多学生可能在之前的学习或者课外的阅读中都有过接触，但是掌握到什么程度还是参差不齐的，利用面积法进行证明对于学生而言不能够主动地应用，也是学习本节课内容的一个障碍．
应对策略
在教学中必须首先了解学情，做好充分的调研，了解学生对于勾股定理的认识达到何种水平，做好课堂预案.在用面积法进行勾股定理证明的过程中充分对斜边为边长的面积的求法做关注，利用割补的方法引导学生发现图形面积之间的关系，从而证明勾股定理．
教学难点：
用面积法证明勾股定理，体会从特殊到一般的数学思想．
教学支持条件分析
教学过程设计
课前检测
1.你知道勾股定理吗？你能描述一下它的内容吗？
2.观察下列算式，
15×15=1×2×100+25，
25×25=2×3×100+25，
35×35=3×4×100+25，
……
请用一个等式表示上述算式的规律：_________.
3.如图所示，在平面直角坐标系中，已知A（0，1）、B（2，0）、C（4，3）．
请在平面直角坐标系中画出△ABC，并求△ABC的面积.
设计意图：第1题对学生是否知道勾股定理的内容做检测，以确定后续教学的方式；第2题考查学生能否具备从特殊到一般的意识；第3题考查学生是否能够利用面积的割补解决问题，为勾股定理的证明做准备．
新课学习
1．探究新知，得到猜想
方案一：如果多数学生能在前测第1题中大致说出勾股定理的内容．
活动1：多数同学都对勾股定理有一定的了解，你能用画图的方式描述勾股定理吗？
师生互动设计：学生阐述勾股定理的内容，画出图形解释勾股定理，用符号语言描述勾股定理的内容．教师作指导，帮助学生理解定理的条件和结论.
设计意图：基于前测呈现的结果，大部分学生能够说出勾股定理的内容，能够进行描述，但是能够证明的人很少．通过学生自主学习小组合作能够促进学生知道并记住勾股定理的内容，会画图，会用符号语言进行描述，完成三种语言的转化.
活动2：你能举一个例子验证勾股定理吗？请小组讨论说明你如何设计要举的例子，写出设计验证流程．
师生互动设计：各小组设计例子验证勾股定理，画出图形，并说明自己设计的验证方案．弄清已知条件是直角三角形，通过度量可以得到直角三角形的三条边长．验证
文档评论（0）