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人教版八下17.2.3勾股定理的逆定理（第3课时）教学设计
教学内容解析
教学流程图
地位与作用
勾股定理及其逆定理是直角三角形重要的性质和判定，前者可以在直角三角形中计算线段长度，后者可以由线段长度判定直角三角形.平面几何中的一些问题经常转化为直角三角形解决，这两个定理是解直角三角形的基础.
概念解析
这两条定理互为逆定理，在使用定理时要先明确定理的条件和结论，并分析题目的已知条件，进而灵活地选择定理或逆定理解决问题.对于一些复杂问题，需要先构造直角三角形，再运用定理或逆定理解决问题.
思想方法
勾股定理及其逆定理的应用不仅是简单的计算，在分析条件、选择定理、进行推理、证明或计算这一解决问题的过程中蕴含着逻辑推理、分类讨论等数学思想.在较复杂的问题中，已知条件是直角三角形的三边关系而不是数量时，还需要运用方程思想解决问题.
知识类型
勾股定理及其逆定理属于原理与规则类知识.在前面的学习中，学生通过探索获得了两个定理，本节课中，通过对应用的探究，从定理的使用条件和应用范围的角度进行分析，进一步加深对两个定理的理解.
教学重点
运用勾股定理及其逆定理解决问题.
教学目标解析
教学目标
会用勾股定理及其逆定理解决一些几何问题．
目标解析
目标达成的标志是能直接运用勾股定理及其逆定理进行计算或证明；能添加适当的辅助线构造直角三角形，再运用勾股定理及其逆定理解决几何问题.
教学问题诊断分析
具备的基础
学生能运用勾股定理进行简单计算，能运用勾股定理的逆定理判定一个三角形是直角三角形.
与本课目标的差距分析
学生能够单一运用勾股定理或勾股定理的逆定理解决几何问题，但没有在同一问题中选择运用哪个定理来解决问题的经验.没有添加辅助线构造直角三角形，把问题转化到直角三角形中，再运用勾股定理及其逆定理解决问题的经验.
存在的问题
学生可能存在混淆勾股定理及其逆定理的使用条件，不知道二者是性质与判定、定理与逆定理的关系.
应对策略
通过对比勾股定理及其逆定理的文字语言和符号语言，从性质和判定的角度区分两个定理的使用条件.在图形中标注已知条件，结合对问题结论的分析，从图形的角度尝试发现辅助线的添加方法.
教学难点
运用勾股定理及其逆定理解决问题.
教学支持条件分析
利用《几何画板》动态演示图形折叠的过程，让学生能够直观观察折叠前后的图形哪些是对应不变的，便于发现等量关系.利用电子白板展示学生提出的问题，同时便于学生讲解.
教学支持条件分析
利用《几何画板》动态演示图形折叠的过程，让学生能够直观观察折叠前后的图形哪些是对应不变的，便于发现等量关系.利用电子白板展示学生提出的问题，同时便于学生讲解.
教学过程设计课前检测
1.?直角三角形的两边长为5和12，则第三边的长为（）
A.?13B.?13或C.?D.?7
2.?下列四组线段中，可以构成直角三角形的是（）
A.4，5，6B.2，3，4C.3，4，5D.1，，3
3.?如图，如果∠1+∠2=180°，那么（）
A.∠2+∠4=180°B.∠3+∠4=180°C.∠1+∠3=180°D.∠1=∠4
设计意图：通过第(1)、(2)题检测学生是否能够单一运用勾股定理或勾股定理的逆定理解决问题，来确定是否具有解决本节课设计问题的知识、能力基础.学生易混淆勾股定理及其逆定理，不明确二者是性质和判定，定理及逆定理的关系，通过第(3)题检测学生是否能够分辨平行线的性质和判定，并正确选择用哪个定理解决问题.
新课学习
问题1：如图，四边形ABCD中，AB=20，BC=15，CD=7，AD=24，∠B=90°.
求证：∠A+∠C=180°.
师生互动设计：学生画图、标图分析，独立完成.?在此过程中，教师关注学生完成情况，若大多数学生能够独立完成，则进行分组交流，彼此订正推理过程.若少数学生能独立完成，则分享思路，教师注意追问解题思路，是如何想到的.若学生都不会，教师追问下列问题：
追问1：这个问题是关于什么图形的？
追问2：求证的结论与四边形有什么关系？
追问3：结合结论和已有定理能否对问题进行转化？
追问4：已知条件中较多的是关于什么元素的？
追问5：有哪些学过的知识能够建立边长与角之间的关系？
设计意图：通过分析问题、解决问题的过程，加深对勾股定理及其逆定理的认识，明确二者的区别.
【测评1】如图，有一块地，已知，AD=4m，CD=3m，∠ADC=90°，AB=13m，BC=12m.求这块地的面积.
师生互动设计：学生独立完成练习，个别发言订正答案.学生在经历之前的学习过程后能够比较容易地解决这个问题.
拓展问题：
1.求点C到AB的距离.
2.你能否根据这个图设计一个
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