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发挥信息技术优势,打造智慧数学课堂
【摘要】信息技术飞速发展,多媒体技术不断兴起,小学数学教学也由传统教学方式逐步走向信息化、现代化。在小学数学课堂中,将图、文、声等融入教学,可以为学生创造有趣的情境,让教学变得更丰富多彩,在激发学生学习兴趣的同时提升学生数学技能,开发学生智力,提高数学教学效率[1]。
【关键词】信息技术;小学数学;智慧课堂
随着经济社会的发展与科学技术的进步,各行各业都开始积极运用信息技术进行改革创新,教育教学领域也不例外。数学学科知识复杂晦涩,各项思维能力尚未发展成熟的小学生难以在短时间内快速、熟练地掌握数学知识与技能。而信息技术的应用能将数学知识具象化、直观化,调动小学生的数学学习兴趣,进而提升小学生的数学核心素养。
借助现代信息技术,能够创设教学情境,展现生活课堂,再现知识形成过程,直观演示知识动态,实现师生多元互动,让数学课堂变得趣味化、生活化、动态化、自主化,激发学生学习兴趣,引发其探究欲望,从而更好地优化数学课堂教学,有效提高课堂教学效益。
数学课堂趣味化,引发探究欲望
在小学数学教学中,运用信息技术手段创设课堂问题情境,营造思维冲突,把枯燥、抽象的数学知识变得生动、直观,让数学课堂更有趣味,对激发学生学习兴趣、引发学生探究欲望能起到传统教学手段难以达到的效果。
例如,在教学“神奇的莫比乌斯带”一课时,教学伊始,教师设计了“蚂蚁绕透明环形橡胶圈外壁不断爬行,却始终无法获得橡胶圈内壁的食物”的动画情境,并提出问题:“蚂蚁一直转圈爬行,为什么得不到食物?”“蚂蚁在哪个面爬行?食物放在哪个面上?”“有什么办法让蚂蚁沿着一个面爬行就能获得食物呢?”在学生纷纷讨论却无法得出好办法的矛盾冲突中,引出莫比乌斯带的学习,从而激发学生的好奇心与探究欲望。课末,教师再次回到蚂蚁寻找食物的动画情境,并提出问题:“你们现在想到办法让蚂蚁沿着一个面爬行就能获得食物了吗?”学生回答:“把透明环形橡胶圈改为莫比乌斯带。”此时教师课件演示蚂蚁沿着莫比乌斯带爬行并获得食物的动画,学生自然体验到探究获得成功的快乐。这样的课堂教学充满情趣,数学学习成为学生内心的需求,学生的情感态度得到了良好的发展。
数学课堂生活化,体会数学价值
数学来源于生活,并最终应用于生活。运用信息技术创设学生熟悉的生活情境,能够让学生在参与学习中直观体验到数学与实际生活的联系。例如,在教学“负数的认识”这节课时,教材以温度为例让学生直观认识正数、负数。教学时,可先播放一段现实生活中熟悉的天气预报节目视频,使学生从视觉和听觉上感悟生活中零下温度的存在,感受负数在现实生活中的必要性和实际意义;再出示教材上“北京、漠河、西安、台北、拉萨5个城市某日温度的气象”地图,结合课件“局部放大”“闪烁”和“图片链接”等功能,让学生直观获得温度高低的冷热感受及文字叙述形式的温度记录;然后运用希沃白板的“拖动”功能,让学生在温度计上“拨出”城市的最高气温和最低气温,通过温度计“上升”与“下降”的波动过程,学生便能直观感受零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系,建立初步的数轴模型,形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化,使学生认识到数学的严谨和应用广泛的特点,从而体会数学的魅力。如此借助信息技术,将现实生活与数学课堂有机融合,让学生在生活化的数学课堂中,学会用数学的眼光观察世界,用数学的思维思考世界,用数学的语言表达世界,从而真正体会到数学的价值。
数学课堂动态化,渗透数学思想
数学思想是隐性的、抽象的、辩证的,学生往往难以感悟,此时可以借助信息技术把数学思想的形成过程直观化,有助于学生的理解和感悟。
例如,在教学“圆的面积”这节课时,为了使学生理解把圆平均分成若干等份进而拼成近似的平行四边形,而且把圆分割得越细小,所拼成的图形就越趋近于长方形,从而体会转化思想与极限思想。教学时,教师可以先让学生思考:“如何得到一个圆的面积呢?”“我们在探索平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时是怎样做的?”从而引导学生思考:“能否也将圆转化成以前学过的图形呢?”学生通过剪、拼、摆等过程,用这些扇形拼成近似的平行四边形。为了实现“以直代曲”,使圆等分后拼成的图形更接近平行四边形,对圆进行8等分、16等分、32等分,再让学生看一看、想一想,发现圆等分的份数越多,拼出的图形越接近什么形状。教学中,可灵活运用课件中的“圆的面积推导”学科工具,在较短时间内轻松实现将圆等分成8份、16份、32份等所拼成的图形。学生通过观察很快发现圆等分的份数越多,拼出的图形越接近长方形。在此基础上,引导学生直观比较拼成的长方形与原来的圆之间的联系,顺利将圆的面积转化为长方形的面积,从而推导出圆的面积计算公式。在此过程中,将信息技术与之整合,能有效渗透转化思想和极限思想,为学生后续学习研究图形积累活
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