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高中生设计与智造能力评估及培养策略

【摘要】本文立足于提升高中生技术素养，以培养会设计、能智造的高素质创新人才为目标，探索建立高中生设计与智造能力评估标准，通过对社团骨干的个案研究，从教、学、评一体化的角度，提出了开发多元课程、开展项目学习、统整评估标准等行之有效的教学策略。

【关键词】设计与智造；能力评估；培养策略

研究背景

1.问题的提出

2019年，江苏省无锡市第一中学成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“设计与智造：统整理念下高中生学习方式的变革”。本项目拟解决的核心问题就是如何培养高中生的设计与智造能力，提升其技术素养[1]。经过三年多的教学实践，我们在课程建设、师生发展方面取得了丰硕的成果。但是针对高中生在设计与智造学习过程中的创新能力评估及培养策略尚未形成，需要进行深入探讨。

2.目的和意义

为了对学生的设计与智造能力进行系统地评估，笔者分析与借鉴了2017版课程标准中的相关技术学科学业质量评价标准，形成了设计与智造能力水平评估表，选择我校机器人社团中颇具代表性的骨干学生进行个案研究，并试图梳理相关培养策略，使本项目研究更具价值和借鉴意义。

研究方法

1.个案的选定

针对研究目标，笔者确定了无锡市第一中学iMakeit机器人社团的前后两任社长周同学和郝同学为研究对象。他们在校期间分别获得2019年度和2020年度江苏省科技创新大赛一等奖，当时，正值我校设计与智造项目酝酿和推进之际。

2.研究方法

本个案研究的方法主要有实物分析法、文本分析法、访谈法和观察法。

实物分析法和文本分析法的主要材料是这两位学生在高中阶段的设计作品及相关研究论文。他们是创客类竞赛的积极参与者，高中期间设计和制作了多个作品，并多次获得省市级奖励。因此，对其实物作品与论文的文本分析，成为本研究的重要材料。这些材料的真实性和客观性，使其成为笔者评估学生技术能力和素养的主要依据。

观察法和访谈法基本是在日常的教学活动中潜移默化地进行。访谈法通过问答，了解学生的学习基础、学习兴趣和方法、知识积累路径、能力发展过程等。观察法主要应用于学生上课、社团活动及参加竞赛时，对其学习态度、行为表现、活动参与度、动手能力、组织能力、表达能力等进行评估。

3.研究的设计

本研究采用的是质性研究方法，通过采集上述多方面材料和数据对学生的设计与智造能力进行评估，以期归纳出高中生设计与智造能力的培养策略。

设计与智造能力评估主要用于对学生的创新能力和技术素养进行全面地考量。其中，技术素养涵盖了高中信息技术和通用技术两门课程的核心素养。基于统整理念，本项目组参考2017版高中信息技术和通用技术课程标准中的学业质量水平描述，制定了分级评估标准。

结果和分析

1.设计与智造能力水平分级描述

设计与智造能力水平（即技术素养水平）分为三个级别，分别对应全体高中生毕业时应达到的合格水平，特长学生发展的提高水平以及少数学生具有的拔尖水平。限于篇幅，表1给出了拔尖水平学生的指标描述表，每个指标以10分为满分。学生得分由师生参考相关质量标准描述共同给出。

这张能力评估表具有一定的跨学科性，主要适用于技术创新类项目的教学评价。例如，我校开展的创意台灯、纸桥、收纳盒、创客作品、机器人作品等项目的总结性评价。这张能力评估表中的指标对学习过程的描述也有涉及，要求师生在项目学习中保留过程性资料，诸如项目学习手册、研究性论文等印证材料。

2.教师参考评估表对学生能力进行评估

对周同学的评价依据是他的两个主要作品及其论文《设计能够识别金属的垃圾回收系统》[2]、《助老助残智能泳池升降机器人研究报告》。这两个作品的主题来源于生活中的真实问题情境，充分体现了该同学对社会热点问题的关注、强烈的技术意识和社会责任感。这两个作品的设计与完成也反映出他对系统设计流程、技术思维方式和创新设计原理的掌握；使用各种图表（结构图、三视图、流程图等）形象表达设计思路的图样表达能力；权衡并选用合适的开源硬件及材料实现产品物化、迭代的能力；通过编程软件、仿真软件控制并测试系统功能的计算思维能力；针对研究中的问题进行基于网络的数字化学习的能力。总体而言，周同学基本达到了第三层次的拔尖水平。

对郝同学的评价依据主要是他的作品和论文《模拟皮肤触觉的柔性温度压力传感器应用研究》。该作品的主题反映出该同学关注前沿科技（传感技术、仿真机器人、人工智能等技术），具备较强的技术意识、创新意识和责任意识。该作品的设计过程也体现了他的跨学科（物理、化学、生物、技术等）学习能力以及比较综合的产品设计与科研能力。例如，在温度、压力传感器及封装材料的选择中，他建立了物理模型，运用有限元仿真技术进行评估和分析，这体现了其权衡决策、技术试验、创新设计、方案优化等技术思想与方法；运用仿真软件及多种圖表形象地阐述其设计思路和数据分析结果，也证明了其