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积极构建新知优化课堂设计

长期以来，传统的教学模式在教育行业中不断完善，课堂教学也在行为主义

学习理论的指导下，逐渐由以教师为中心的传授式教学转向以学生为主体的引导

式教学。而建构主义学习理论的教学模式正是传统教学与现代教学的完美结合，

更具有现实意义和实际意义。它吸取了几十年来哲学、心理学、思维科学和教育

领域的新成果，结合了教学的基本性质和特点，对各科教学做出全面的阐述，从

而成为教育理论和实际教学的指导性理论。它的核心即认为学习的过程是学习者

主动建构知识的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经

验为基础，通过与外界的相关作用来构建新的理解。因此，我们的教学应让学生

积极参与其中，让他们用自己的活动对已有的数学知识构建起自己的正确理解，

使课堂教学成为学生亲自参与的丰富而生动的数学思维活动的场所。

一、以旧导新，主动建构新知

奥苏贝尔的研究认为，有意义的学习是理解学习，是将新知识与已有知识建

立起非人为和实质性的联系，使具有潜在意义的新知识与原有的认知结构建立起

实质性的联系，进而构建新知结构的过程。可见新的知识总是基于学生已有的旧

知而建立起来的，因此，学生在学习新知时，如果能和他们已有的数学知识相联

系，通过认知主体积极的发现活动，将会有利于新知体系的建构。例如“斜线与

平面所成的角”的教学。观察思考，图中直线a相对于平面的倾斜度是不同的，

提出问题：如何根据平面几何中的角的概念来定义空间中斜线与平面所成的角的

概念？

回顾旧知，几何元素中，距离概念的扩张表

归纳总结：（1）各种距离概念均归结为两点之间的距离，在这里，两点之

间的距离是最基本的概念。（2）推广的每一种距离，都具备确定性和最小性两

个特征。

诱导发现，平面内的角与线面所成的角的关键词进行对比

平面空间两条射线一直线和一平面

从距离概念扩张的规律中得到启示，角的概念的扩张，也应该尽可能化为最

基本的角来表示，即化为平面内两相交直线所成的角。

尝试定义：在平面内，通过斜线与平面的交点的直线有无数条，这无数多条

直线与斜线构成无数个角，但在这些角中，具有最小性和确定性的只有一个，即

斜线在平面内的射影与斜线所成的角，进而建立概念。这样的数学设计，教师没

有将新知识生硬地灌输给学生，而是充分调动学生已有的数学知识，让学生自己

去发现探究，从而形成概念，建构起关于斜线与平面所成角的新知，像这样由学

生通过自身的主体活动而得到的知识，才会真正成为学生自己的财富。

二、类比推理，不断发展新知

波利亚认为“在我们的思维中，无不充满了类比，类比是合情推理的一种思

维形式，类比推理是以两个对象之间的相似为基础”。在研究一个对象（目标物）

时，如果发现它与另一个对象（类比物）在一系列本质属性上相似，而且类比物

还有一些其它属性，这时就可以运用类比推理的方法，推测目标物也具有相似的

其他属性。

例如：在学完等差数列后，对于等比数列的教学，我采用类比的方式，引导

学生先复习等差数列的定义，一个数列从第二项起，每一项与前一项的差等于同

一个常数，这个数列叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差。对于目标物

等比数列的定义、比较，与类比物等差数列的相似之处，一个等差，一个等比，

很自然得出等比数列的定义：一个数列从第二项起，每一项与前一项的比等于同

一个常数，这个数列叫等比数列，这个常数叫做等比数列的公比。等差数列的通

项公式，。等差数列是后面的项减去前

面的项差相同，因此求后面项用加法。等比数列是后面的项除以前面的项，比值

相同，所以求后面的项用乘法，进而得出等比数列的通项公式，

。随后写出等差数列的部分性质。

（1）

（2）则

（3）一个数列成等差数列，那么从中抽取间隔相等的项构成的数列仍成等

差数列，此时引导学生，分组讨论运用类比的思想考虑，如果是等比数列，即相

应的性质又该如何呢？考虑和与差，商与积的关系。同学们很快类比得出等比数

列的相应性质为：

（1）

（2）则