部编版语文三年级下册第六单元《剃头大师》 大单元公开课教学设计.docx

童心飞扬，欢乐“童”享

统编版语文三年级下册第六单元大单元教学设计

任务三：读童年故事——《剃头大师》教学设计

教学目标：

认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语意思。

朗读课文，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

能运用多种方法理解难懂的句子。

能说出课文以“剃头大师”作为题目的理由。

教学重点：

能抓住关键句，说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同。

教学难点：

能运用多种方法理解难懂的句子。

情境任务：

童年是一本百看不厌的书，里面写满了丰富趣味的童年故事。六一儿童节，我们可以讲一讲有关童年的故事。今天我们先来听听作者秦文君讲的故事。

教学过程：

第一课时

活动一：了解“大师”

揭示课题，学生齐读课题。指导学生读准“剃”，借助图片，理解剃头就是“理发”。

谈话：你们觉得怎样的人能被称为“大师”？你知道哪些大师？

学生交流回答。

出示图片：绘画大师、书法大师、魔术大师、围棋大师……

点拨：“大师”是指在某个方面造诣特别深、成就特别大的人。

追问：那“剃头大师”就是?

(理发技术高超的人)

导入：想不想见识下这位剃头大师的手艺？我们的作者秦文君带来了他的故事

作者简介。

活动二：初识“剃头大师”和“害人精”

初读课文。

自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，在你不理解的词句旁边作上标记。

字词反馈。

出示生字词

执行否则骂人仇人

习惯受刑厘米摸耳朵

（2）指导：读好翘舌音“执、仇”和后鼻音“刑”。

3.整体感知课文内容

（1）默读课文，找一找：课文主要写了哪些人物？其中谁是“剃头大师”，谁是“害人精”？

预设：课文主要写了小沙、老师傅和“我”，文中“我”自称自己为“剃头大师”，老师傅被小沙骂作“害人精”。

（相机板书：老剃头师傅小沙“我”）

（2）段落划分

①“我”和老师傅都为小沙剃了头，哪些地方写了老师傅给小沙剃头？哪些地方写了“我”给小沙剃头的经过？

②要点：第一部分（1-6自然段）讲述了老师傅给小沙剃头；第二部分（7—18自然段）讲述了“我”给小沙剃头。

4.过渡：小沙这位顾客的两次剃头经历给他带来了什么体验？让我们一起走进故事内容。

活动三：梳理老师傅剃头过程

了解顾客小沙

出示第一自然段：

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

指名学生读。

交流：从中你发现小沙有什么特点？（板书：胆小）

出示一组句子对比

我的表弟小沙天生胆小

我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。

引导：第二个句子更好，它用排比的句式列举了小沙害怕的表现，把他胆小的特点写得更清楚、形象。

哪些地方能读出小沙怕剃头？

预设1：

小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

相机理解“执”，动作演示，明白“执”就是拿的意思。

聚焦关键词“押、执、监督、夺门而逃”等词体会小沙对理发的抗拒。

预设2：

店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

理解“害人精”的意思。指专门干坏事害人的人或事物。

从“害人精、怒视”这些行为表现出小沙对理发的讨厌。

2.学习老师傅剃头过程。

（1）小沙为什么称呼老剃头师傅为“害人精”？（板书：害人精）

（2）默读4-6自然段，找出老师傅为小沙剃头的语句，交流原因。

（3）全班交流。

预设1：

老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①想象小沙会怎么抗议？

②出示“剃刀”图片，体会剃刀的锋利、快。说一说：抗议的小沙看到这把剃刀会想些什么？

③小结。通过想象画面，我们明白了小沙称老师傅为“害人精”的第一个原因。

（板书：怕）

预设2：

最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

①出示“推剪”图片，围绕“老掉牙”，提问：用这种推剪来剃头会是什么感觉？

②抓住“咬住”一词，联系生活经验，体会小沙剃头的痛苦。

（板书：痛）

预设3：

这还不算，老师傅眼神差了点，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。

①你有过类似经历吗？联系生活经验，体会碎头发掉进脖子里痒痒的感觉。(板书:痒)

②小结。联系生活经验，我们读懂了小沙称老师傅为害人精的又一个原因。

预设4：

最让