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上海教育出版社九年义务教育数学课本七年级第一学期第九章

9.7（1）同底数幂的乘法教学设计

上海市嘉定区外冈中学杨梦娇

一、教学内容解析

本节课是上海教育出版社七年级数学第一学期第九章《整式》中的第三节“整式的乘法”中的第一课。在教材中，本节内容共两课时，基于教学内容与学生学情，将第一课时规划为同底数幂的乘法法则的推导及初步运用，第二课时为同底数幂的乘法法则的灵活运用以及整式的加（减）、乘混合运算。本节课是第一课时的内容。

本节课所在的单元“整式的乘法”是整式的加减的延续和发展，也是后续学习整式的除法、因式分解和分式运算的基础。整式的乘法可分为单项式乘单项式、单项式乘多项式和多项式乘多项式，后面两类运算最后都将转化为单项式乘单项式。而在单项式乘单项式的运算中经常会出现三类幂的乘法运算（）。其中，同底数幂的乘法是学习幂的乘方和积的乘方的基础。因此，整式的乘法的内容和逻辑线索是：同底数幂的乘法——幂的乘方——积的乘方——单项式乘单项式——单项式乘多项式——多项式乘多项式——乘法公式。可见，同底数幂的乘法是整式的乘法的逻辑起点。作为单元起始课，承载着单元知识、学习方法以及研究路径的引领作用。

基于以上分析，确定本节课的教学重点是：同底数幂的乘法法则以及算法背后的算理。

二、教学目标设置

1.理解同底数幂相乘的概念.

2.掌握同底数幂相乘的法则，能运用法则解决简单的问题.

3.经历探究和运用同底数幂相乘法则的过程，感知从特殊到一般、从一般到特殊以及转化等数学思想方法.

达成目标（1）的标志是：会用概念判断一个算式是否属于同底数幂相乘.

达成目标（2）的标志是：能根据乘方的意义和运算律解释同底数幂的乘法法则；能运用法则解决底数是单项式或多项式的两个同底数幂相乘、三个或三个以上同底数幂相乘和底数是互为相反数的两个幂相乘的计算.

达成目标（3）的标志是：在探索法则的过程中，能用文字语言概括出法则，能用符号语言规范、简洁地表述法则的内容。在运用法则阶段，通过解决简单的问题，感知从一般到特殊和转化的思想．

三、学生学情分析

学生在六年级时已经学习过有理数的乘方运算，能够理解乘方的意义。进入七年级之后刚刚从数过渡到了式的学习，初步具备用字母表示数的思想。在学习整式的概念与整式的加减运算的过程中初步感受到了数与式的通性。此外，七年级学生对数学学习热情较高，初步具备了分析问题、探究问题的能力。这些都为这节课的学习奠定了基础。

但由于七年级学生的抽象思维能力和知识迁移能力还处于发展中的水平，所以学生在抽象概括法则方面可能存在困难。另外，对于计算底数是互为相反数（特别是底数是多项式）的两个幂相乘如可能存在困难。

基于以上分析，确定本节课的教学难点是：底数需要转化的同底数幂的乘法。

四、教学策略分析

本节课曾设想充分使用开放性教学策略，提升学生的创新意识和自主学习的能力。例如在引入环节活动1得出“整式的乘法”这一学习主题后，引导学生先根据整式的类型得出整式乘法的三种类型，再由学生自主举出多个具体的例子，化简计算，归纳出三种幂的乘法运算；在建立法则环节，让学生自己举出几个同底数幂相乘的例子并尝试计算、探索思想方法、归纳算理。但根据学生的实际学情，为了突出重点和当堂突破难点，调整后制定了如下教学策略：

整体性教学策略：基于数学整体观理念，在形成概念阶段，从整式运算的整体出发，通过活动1引导学生类比数的运算，得出整式运算的基本框架。使学生按照运算发展的脉络，自然地从整式的加减进入到整式的乘法的学习中。通过活动2，将整式的乘法进一步分化，逐步寻找整式的乘法所需要的逻辑基础——幂的乘法运算，从而使学生了解学习本节课的必要性。同时，对单元学习内容形成整体的认识，从上、下位的联系中发现知识在其系统中的逻辑关系，了解知识之间的来龙去脉及内在联系。

关联性教学策略：在建立法则阶段，关注教学环节之间的关联：通过设置层层递进的活动，使学生经历底数和指数从数字逐步抽象为字母的过程，深化对算理的理解，从而提出猜想，推导验证，概括法则。在运用法则阶段，关注例题的关联：一是例题之间的关联（两个同底数幂相乘→三个同底数幂相乘→底数是互为相反数的两个幂相乘），使学生在解决问题的过程中体会转化的数学思想方法；二是例题2三个小题之间的关联（底数是数字→底数是单独的字母→底数是多项式），从具体到抽象，感受代数的基本思想，进而挖掘本质，突破难点。

本节课借助软黑板，更大程度地激发学生的课堂参与度、参与面，使得学生的思维可视化；借助流程图纸片，帮助学生明确法则的适用对象以及应用流程；借助希沃同屏、电子白板等功能，展示学生的课堂练习，实现师生之间、生生之间的交流与互动。

五、教学过程设计

（一）形成概念

活动1：回顾已学过的数与式的运算.

问题：有理数有哪