3.4《促织》（教学设计）-【中职专用】高一语文同步精品课堂（高教版2023·基础模块上册）.docx

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一、学习目标

《促织》教学设计

了解作家蒲松龄，了解写作背景，了解《聊斋志异》的特点及其文学史地位。

积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。（重点）

品味《促织》朴素自然、简洁凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言。

理解本文所揭露的封建社会的罪恶，对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。（难点）

二、教学过程

（一）导入

古代很多皇帝都有自己的爱好，有的喜欢音乐，有的喜欢画画，还有的喜欢做木工，宋徽宗喜欢踢球，重用了踢球踢得很好的高太尉，结果是祸国殃民，明朝皇帝明宜宗的爱好是斗促织，会有什么样的后果呢，今天我们来学习小说《促织》。

（二）作者简介

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，自称异史氏。淄川(今山东)人，清代文学家，著有《聊斋志异》。

19岁应童子试接连考取县、府、道三个第一名，名震一时。但此后屡试不第。30岁时，他迫于家贫，应聘为宝应县知县孙蕙的幕宾，次年辞幕回乡。此后主要是在“缙绅先生家”设帐教学，直到70岁才“撤帐归来”，71岁补贡生。

蒲松龄未能攀缘科举出仕，一生都在农村过着清寒的生活。他的思想中固然存在着热衷功名的庸俗的一面，但也有“足迹不践公门”的傲视权贵的一面。

在艰难时世中，他逐渐认识到像他这样出身的人难有出头之日，“仕途黑暗，公道不彰，非袖金输璧，不能自达于圣明”(《与韩刺史樾依书》)。他把满腔愤气寄托在《聊斋志异》的创作中。

《聊斋志异》在蒲松龄40岁左右已基本完成，此后不断有所增补和修改。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

《聊斋志异》有短篇小说491篇。题材大多来自民间和下层知识分子的传说。多数故事通过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活，讽刺现实，寄托孤愤。语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术成就。

因借叙说奇闻异事，赞美花妖狐魅来鞭挞世间的丑恶，故称作“志异”集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。——《聊斋志异·自序》

写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。 ——郭沫若鬼狐有性格，笑骂成文章。——老舍

（三）写作背景

“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋写在《聊斋志异》手稿本上的一条批语，这是在提醒读者，读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙也被称为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”，至今传下来的斗蟋蟀盆以康、乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。作者是在借讲前朝“令主”当政时代的事，来揭露清朝“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。

（四）整体感知，疏通文意

疏通文章重点词句

让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。假此科敛丁口假：借，利用

成然之然之：以之为然，然：是

靡计不施，迄无济靡：没有迄：最终，终究两股间脓血流离离：通“漓”流淌的样子。

展玩不可晓展：展转，翻来覆去。玩：玩味，细细体会。循陵而走走：行走

而翁归，自与汝复算耳而：通“尔”如披冰雪披：盖上，披着

思试之斗以觇之之：代蟋蟀之：角斗的本领。径造庐访成径：径直造：到

虫跃去尺有咫有：通“又”虫尽靡靡：失败

抚军亦厚赉成赉：赏赐，赐予

天子一跬步跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。信夫信：确实，的确

朗读课文，梳理文章层次

根据其起因、发展、高潮、结局，用生动的语言将故事情节完整的描述出来。序幕（起因）：第1段朝廷征促织，“征虫”

开端：第2段成名被摊派交纳促织，“困虫”

发展：第3～4段成妻卜促织、成名按图索促织，“卜虫”

高潮：第5～7段成子毙促织、化促织、斗促织，“失虫”“失子”“化虫”“斗虫”结局：第8段成名献促织，“献虫”

尾声：第9段作者评促织，“评虫”

作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。

①故事始终围绕促织之得失这一主线安排情节。

?情节波折：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路，“山重水复疑无路”；神巫指拨，成名得虫，“柳暗花明又一村”；节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。③这样写的好处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容，赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运用的规律。

（五）文本研读

1、蟋蟀是怎样控制成名的悲喜情感的。朗读课文第4、5段，找出体