影响有效教学的因素及解决策略的研究.pdfVIP

.

“影响有效教学的因素及解决策略的研究“

开题时间

:

开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室

主持人：尚延亮

评议专家：

参与人员：王营、许兴亮、富学、高智

一、课题研究提出的背景

有效教学〔effectiveteaching〕的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，

在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学

者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术〞。但随着20

世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的开展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的根底，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开场关注教学的哲

学、心理学、社会学的理论根底，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有

效教学就是在这一背景下提出来的。随着新课程改革的启动，“有效教学〞的理念得到广泛

介绍，其主要思想有：

●关注学生的进步和开展。首先，要求教师有“对象〞意识。教学不是唱独角戏，离开“学

〞，就无所谓“教〞，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞

的思想。其次，要求教师有“全人〞的概念。学生开展是全面的开展，而不是*一方面或*一

学科的开展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位

在本学科上，而应定位在对一个完整的人的开展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，

又不能简单地把“效益〞理解为“花最少的时间教最多的容〞。教学效益不取决于教师教多

少容，而是取决于对单位时间学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是

并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，

全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反

对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我

的教学有效吗？〞“什么样的教学才是有效的？〞“有没有比我更有效的教学？〞

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情

景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

新课改让课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对新课程背景下*些课堂教学进展反思，

也不难发现，在热闹与自主的背后，透射出了放任与急躁，特别是新课改之后，有的教师在

没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研

究每一个环节，致使现在的课堂更加急躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：

.

.

1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数

在四个以上，好似越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答

案，展示环节教师包评价，包纠错，反响环节教师包解疑。

2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，穿插评价，

稳固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下

来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点〞、“容丰富〞而“别出新

裁〞设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和

外表的“繁荣〞。

3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因

是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根

据容进展合理的增删。

4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不

等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，

并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而

少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。假设一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生

能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。

5、满堂问。自“满堂灌〞逐步退出课堂时，又出现了“满堂问〞现象，教师从上课到