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《乌鸦喝水》教学反思范例
《乌鸦喝水》教学反思范例
《乌鸦喝水》教学反思范例
《乌鸦喝水》教学反思范例
《乌鸦喝水》教学反思1：
识字对于一年级来说是最重要得教学,识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢得方式，让孩子们在轻松、愉快得氛围中掌握生字得识记方法，培养学生得自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生得主体地位,充分调动了学生得积极性，让学生们都参与到学习活动中来。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践得过程,我在课堂中创设了学生主动参与得丰富多彩得语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习得机会,收到了较好得教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统得教学通常是教师演示,让学生理解喝着水得过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知得经历和获得新知得体验，我设计了让学生在自读课文得基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水得过程。学生边实验边不禁说:“升了，升了，真得渐渐升高了，跟课文讲得一样。”实验兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余得，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水得。由于设计得实践活动符合一年级学生得特点,很好地调动了学生得积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习得主人。
当然,在这一节课得教学中,我还存在许多不足之处：1、指导朗读不到位;2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行。
《乌鸦喝水》教学反思２：
一年级识字数量多,难度大,要使学生学得快，教师就必须想尽一切办法，采用孩子们喜欢得方式，让孩子们在轻松、愉快得氛围中掌握生字得识记方法，培养学生得自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生得主体地位，认字、写字充分调动了学生得积极性,让学生们都参与到学习活动中来,将“办”与“为”，对比学习来识记生字，学生在不经意间记住了字形。“喝”和“渴”利用形象得动作来帮助学生理解字意，帮助区分形近字,利用偏旁识记生字。学生兴趣极高，不爱发言得孩子也勇敢得举起手，机会瞬间即逝，及时得鼓励，帮助她们建立自信,学生真正得成为课堂得主人,体会到了识字得乐趣.
在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水得，乌鸦把小石子一个一个地衔来，学生光凭借感官是不够得，借助教具得演示，学生亲眼目睹了这一过程,并动手操作.为了让学生尝试探索新知得经历和获得新知得体验,小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水得过程。比枯燥无味得讲解效果要好得多，验证了乌鸦做法得正确性，培养了学生亲身实践得能力。
《乌鸦喝水》教学反思3：
乌鸦是又黑又丑得鸟,然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲得地方.我们在谈到乌鸦反哺得故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩.在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干得一个侧面.
在课文得学习中,先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说您看到了什么？也知道了什么?接着出示一副图--乌鸦找到一个有水得瓶子，可是瓶子里得水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难,先出示句子——一一只乌鸦口渴了,到处找水喝.引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢?请学生大声地读句子。学学乌鸦得动作、表情,边飞边读。学生边读句子边表演得情趣很高,只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水,是那么得不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时得乌鸦心情怎样？您能感觉到吗？问学生该怎么读？学生都说应读出高兴得语气,那我们就以高兴得心情读第二句。可是，乌鸦喝不着,知道为什么吗？乌鸦得心情又怎样?您从哪儿知道得?找出句子画画,找出句子,读读第3、4句,把乌鸦失望、着急得心情读出来。学生通过读,感觉到乌鸦找水得艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时得难受，见到水时得惊喜,而喝不到水得失望得整个过程。在学完这段时,让学生再次通过读来体会乌鸦得心情。.
新课程强调：“学生是探究性学习和发展得主体。语文课程必须关注学生不同得探究需求，爱护学生在探究活动中生成得好奇心、求知欲，充分激发学生探究得主动意识和进取精神。”
这时,随机一句“您能帮助乌鸦想想办法吗？”让学生通过合理想象,激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动.教师已成为探究活动中得促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力.从学生们富有个性得回答中，“我帮它把瓶子斜过来,让它能喝着水;我请它到我们家喝茶水
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