极限的四则运算的课程思政.pdfVIP

极限的四则运算的课程思政

一、极限的四则运算课程思政的内涵及意义

如何更好地贯彻落实新时代军事职业教育方针，抓好立德树人的根本任

务，就要充分的发挥学科德育的特点，落实好课程思政。所谓课程思政就是施

教主体在非思政课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营

造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的学科文化职业操

守、道德规范、法律、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给

受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念和教学活

动。要将课程思政与教学内容有机的融合在一起，注意把握好切入点、融合

点、动情点，避免为了课程思政而课程思政。结合极限的四则运算学科特点，

着重培养学员的辩证思维和逻辑的严谨性，提升学员认识问题、分析问题、解

决问题的能力。针对不同的教学内容适当增加数学史、生活实例、民族文化等

素材，既丰富了学员的知识面又增加了学员的民族自豪感。

二、极限的四则运算课程思政的设计与实施

在教学中极限的四则运算概念抽象严密、推理论证逻辑性强、思想方法转

换多样是学员学习困难的主要原因，课程思政是否可以帮助我们去解决这样的

困难呢？对于整个《极限的四则运算》课程来说首先要加入课程思政的顶层设

计，以及每一节课程的思政目标，有的放矢的开展课程思政。在教学中我们应

坚持课程思政与学科同向而行，突出数学之美。教师有意识的引导学员体会数

学语言的简洁规范和准确精练，实例中、诗歌中数学之美也无处不在，多种感

官并用加深学员对知识的理解。利用数学增强学员民族自信心，进行爱国主义

教育，传承祖先文化和科学家严谨治学的科学精神。极限的四则运算中一些基

本概念的产生、定理公式的推导体现了矛盾转化、对立统一的辩证思维，蕴含

了从有限到无限、从量变到质变的哲学思想。通过课程思政，使学员更加自觉

地坚持和灵活运用辩证唯物主义世界观和方法论，提高学员辩证思维能力，树

立正确牢固的价值观。我们将极限的四则运算课程分为概念课、计算课、应用

课、复习课四大类型，结合不同的课程内容抓好课程思政的突破口。

类似极限的四则运算法则、导数的求导法则、牛顿——莱布尼茨公式等这

些计算类的课程，相对比较枯燥，主要是利用概念、定理解决计算问题，讲授

过程中主要以大量的计算题为主。这类课程思政元素比较难以寻找，且不好掌

握其切入点。结合这类课程的特点，我们主要的思政方向是事物之间的普遍联

系，从特殊出发，总结归纳出解决问题的普遍方法，对事物的认识遵循由特殊

到一般、由具体到抽象、由简单到复杂的认知发展规律，注重培养学员严密的

逻辑思维。众所周知，在极限的四则运算中又大量的公式需要学员记忆，比如

微积分的基本公式，学员在学习的过程中往往会产生脱节的现象，就是单独记

忆，没有形成前后之间知识的上下衔接，造成了极大的畏难情绪。以导数的基

本公式和不定积分的基本公式为例，学员往往导数基本公式还没有应用熟练，

不定积分的基本公式就来了，经常将求导和求不定积分混淆。在讲解不定积分

基本公式一课中，我们没有将公式直接让学员进行记忆，而是采用让学员自行

推导不定积分的基本公式。这样既加深了学员对不定积分基本公式的记忆，又

重温了导数基本公式。在讲解的过程中，充分体现了事物之间的联系，学员也

能够从中把握其规律，很好的突破教学重点，也完成了教学目标和思政目标。

三、极限的四则运算课程思政的反思

在以往的教学中我们更多的重视极限的四则运算知识与技能的传授，虽然

也曾加入类似辩证思想、数学史、生活实例等元素，但并未形成体系。在经历

了一段时间课程思政的教学中，我认为在教与学中还存在以下几点问题：

一是课程思政的实施方式。课堂教学中课程思政要尽量“润物细无声”，

要注重启发，避免填鸭式的灌输教育。思想教育更多的是内在的认同，主动地

付诸行动。作为教育者我们要坚持理论与实际相结合、显性教育与隐性教育相

结合、历史与现实相结合。二是及时总结教学中的突发灵感。课堂教学凝聚了

教师的创造性劳动，在进入角色后，师生的互动会突发灵感，创造成功的精彩

案例。教学过程不仅仅是教师“有目的、有组织、有计划的过程”，更是与学

员互动的过程中分享、交流不断碰撞出火花的创造过程。反思教学中的突发灵

感也是检验教师的教学理念，促进教师成长的过程。三是充分利用和丰富资

源。课程思政应该贯穿于整个学习过程，并且能够有效影响学员的后续发展。

实施多元化教学的手段下，要充分利用网络资源，在自主建设的微课和慕课也

应增加思政元素或者制作数学史、应用数