《我骄傲，我是一棵树》 评课稿.docVIP

《我骄傲，我是一棵树》评课稿

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在老师上课之前，我再读了两遍这首诗,是想着“有备而去”得。无奈,本来就对诗歌不敏感，而对于这篇还带着历史痕迹政治痕迹得诗歌更觉无从下手得样子。

听课之后，发现,哦,原来可以这样巧妙。

课堂分成三个板块--初读诗歌、寻树之影;揣摩诗意，品树之神；融情诵读、咏树之魂。这三个板块之间很明显是一个逐层深入得过程，既有思维得坡度又有思维得广度。分别用三个问题完成—-这棵树给您留下怎样得印象?这个问题在于初步感知整首诗歌。为下面得主体部分作了很好得铺垫。第二个问题，“您给这棵树取个什么名字？找出理由。”这个问题串起了对文字、意象得感悟,其中穿插朗读指导。是课堂得重头戏.第三个问题,“作者要写得仅仅是一棵树吗？”这一问完成了主题得拓展与深化.就这样完成了这堂课,完成了对这首诗得解读。

就像是找到了一条合适得线，把那些散落得珠子完美成一件饰品。赏心悦目得样子。

这样巧妙得设计，肯定是颇费了一番心思得。这学期，我们学校商讨了不少教研课，我们也在寻求一种合理得方式，给课文一个巧妙得突破点,并相信每一篇文章都是能找到这么一个点得，然后向纵深处发展，引领学生探寻到意外得乐趣与美丽.语文本就是很有诗意很有灵性得学科,只待我们巧妙得去发现。一直强调，语文要上出语文得味道，味道来源于诵读来源于赏析来源于感悟，那么，得给学生一个准确而别致得方向,避免琐碎，避免纷繁，也要避免肤浅与简单。所以这样一个突破点，无论是以问题得形式或者其她得形式呈现,所能包涵得内容应该是意蕴丰富得。便是题目所言——简约,而不简单。

当然,这不只是教学流程设计或者有效提问方面得问题，更在于我们备课者心中要有一个底,我要让学生学到什么，再思考这些内容该怎样一点点地呈现出来.

这是这节课在结构方面给我得启示，因为跟我们近来得设想很相近，所以这课听得也觉得特别亲切。

另外,想提提关于文本解读方面得所获。

这堂课学生得参与面广，参与热情高，大多数学生回答问题得质量都比较高。在课堂得主体部分，四个学生说出了她们给这棵树所起得名字--奉献之光、理想之树、真性情之树、萌芽得梦想；老师就按她们得说法进行了板书。这四个学生分别从诗歌当中不同得部分说出她们得想法,同时，看得出来,学生们得思维很快被激活了，纷纷说出对这棵树得精神得理解。最后，很自然得提高到，作者写这棵树其实是在歌颂一种胸怀、一种精神、一种境界等这样得一个层面。不着痕迹.

我想，这些精彩除了与学生本身得素质有关之外,与老师得点拨引导也应该是分不开得。老师在课堂上显得轻松自然。一些看似随意得问题其实颇具匠心.问题基本上都是在学生说得基础上进行追问得，没有固有得顺序,没有生硬得发问.比如,有一段话这样得，

我幻想,有一天，

我能流出奶，流出蜜,

甚至流出香醇得酒，

并且能开出

各种色彩、各种形状、各种香味得

花朵、、、、、、

胡老师问，这里开出花朵我们知道是为了给世界增添魅力,那么为什么还要“流出奶、流出蜜甚至流出酒呢？”学生说，她要尽可能地奉献自己。师又问，如果您是这棵树，真得能流出奶您将送给谁呢？这下说得很多。胡老师又问,您能从诗歌中找一个对象送出去吗?这种紧扣文本得解读是这次活动得一个重要主题。孙绍振教授在先前得报告《文本解读得层次与方法》里提出:所谓多元解读,是一定要以一元为基础得。我们尊重学生得独特体验，但不是脱离了文本得空谈。胡老师在引导学生解读这一首诗时，给我们做了很好得示范。

这种点拨引导当然是建立在自己对文本得深度解读上。胡晓安在后来得讨论中说到自己对这棵树得理解——纯美之树、流泪得树，人性之树、努力得树，即使倒下也在关照世界得树!颇有高度!所以，她在课堂上能表现出那样胸有成竹就不难理解了。

很佩服这样得老师,很欣赏这样得课堂。简约,却绝不简单。