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?部编六下第三单元大单元教学设计

匆匆，那六年

——编写班级情感记忆手册

人文主题：让真情在笔尖流露

语文要素：◎体会文章是怎样表达情感的。

◎选择合适的内容写出真情实感。

六下第三单元单元概览

单元教材分析

本单元以“让真情在笔尖流露”为主题，是一个习作单元，两篇课文和两篇习作例文在编排时有所互补：《匆匆》主要是用具体化的形象将抽象的时间表现出来，直接抒发内心的情感和思考；《难忘的星期天》主要是借助周围的人、事或景物表达作者热切的“盼”；《别了，语文课》主要借助有选择的具体事例和内心独白说明作者对语文课的情感变化，表达对母语的热爱和对祖国的不舍；《阳光的两种用法》主要是围绕“老阳儿”这条主线，选取具体事例表达对母亲和毕大妈这种普通劳动者的赞颂。

阅读要素：体会文章是怎样表达情感的；习作要素：选择合适的内容写出真情实感。

课标分析

根据义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第三学段“学段要求”“文学阅读与创意表达”“整本书阅读任务群”“学业质量”的评价建议，本单元的课程性评价侧重考察学生文化理解与体验、思维品质的提升、语言运用能力、阅读与鉴赏能力、创意表达与交流能力、梳理与探究能力等。

一、识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

二、阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

7．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

8．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

三、习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

5．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

6．课内习作一学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

学情分析

学生能感受在实际生活中带来的各种各样的情感体验，习作时能把事情写清楚，能按照一定的顺序写景物，六年级上册的习作单元对于围绕中心意思写作的方法也做了指导训练，但学生对于习作中如何让真情自然流露，是学习的难点，需要引导学生选择合适的内容，把情感融入具体的人、事、景物之中，通过具体细致的描述表达情感，写出情感变化；也能把心里的话直接写出来，抒发情感。

维度

已有经验

学习障碍

突破措施

知识经验

生活经验

策略经验

识字写字

第三学段的学生具有一定的独立识字能力，加之精读和略读课文中的生字都有注音，故学生识字并不困难，并能够认清字形进行正确书写。

学生具有较强的独立生活能力，并到过多处地方，社会实践活动经验丰富，有一定的识字量。

准确认读生字词，用识字规律或多种识字方法记忆生字。写好笔画、笔顺，能较好的掌握生字的间架结构把字写端正，写美观，有一定的书写速度。

书写达不到课标的执笔姿势要求，书写不够正确规范，书写习惯不够良好。

1.通过老师范读、同桌互查、小老师领读等方式进行识字。2.通过听写检测、小卷检测、同桌互批等方式进行写字。

阅读鉴赏

通过自主阅读，大体了解文章主要内容；能结合语境，体会部分重点词语的含义；就不明白的地方提出质疑。绝大部分学生能够正确、通顺地朗读课文，有感情地朗读片段内容；部分学生能声情并茂的把握全文。

有一定的课外阅读量，可以使用多种媒介阅读，喜欢阅读，有主动读书的意愿。

在读书中学习、思考，在读中理解内容、体会感情、增强语感；默读有一定的速度；精读词句，积累语言；精读内容，体会思想感情；学习略读课文，粗知文章大意。

1.对语言规律掌握还不全面，对精彩的语言的品味及有深度内涵的语句理解不透彻；阅读基本功较弱。2.全面地分析人物形象方面不够全面。3.缺乏足够的生活阅历，无法深入体会作家感；对于年代久远的文章内容很难产生共鸣。

1.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过人物描写分析人物形象及品质的方法，并在略读课文中加以