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校企合作、产教融合模式下职业学校德育机制的构建

[摘要]从职业学校通过学生自我教育和学校教育相结合的方式，达到培养学生精神成人的根本目标出发，阐述职业学校德育机制构建的三条路径：构建德育领导机制、企业协同育人机制和学生自我教育机制。

[关键词]产教融合;校企合作;职业学校;德育机制

近年来，职业学校大力弘扬工匠精神，创新“双元制”、现代学徒制本土化实践等人才培养模式，努力探索专业教育与创新创业教育、文化育人相结合的新路径，取得了显著成效。但职业学校原有的德育工作机制，更多的是考虑学生的显性能力，如学生文化基础、思想道德水平、知识技能和心理生理发育特点等，对学生的隐性能力如职业能力、职业道德、职业精神、劳动意识、责任担当等关注较少，即德育还没有形成与校企融合、产教一体化教学相配套的创新机制，以适应当前的人才培养模式和企业需要。因此，创新德育机制，构建产教融合、校企合作模式下的德育机制就成为当前职业教育改革的首要任务。

一、精神成人是学校德育的根本目标

究竟什么是职业学校德育的根本目标？2016年9月《中国学生发展核心素养》提出了“核心素养”的概念，认定“核心素养”包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。职业教育作为涉及中等和高等教育阶段的教育类型，必须主动适应教育发展潮流，构建自身的核心素养体系，并与中国学生发展核心素养相衔接。《国家职业技能标准编制技术规程》将工匠精神和敬业精神内涵融入国家职业技能标准，作为职业道德要求的重要内容。指出职业学校要从践行社会主义核心价值观、培养大国工匠后备人才、提升学生生命与生活品质、建设制造强国的高度，将工匠精神培育作为自身的神圣使命，自觉引导学生专业成才与精神成人。德育的终极目标就是培养学生的精神成人。精神成人有三层含义：从人与社会的关系看，他首先必须是一个人格健全的合格公民。如遵纪守法、珍爱生命、健全人格等以及社会参与的社会责任、国家认同、国家理解、规范与安全意识、职业道德、绿色环保意识等。这些素养的培养具有利于个体处理个体与社会的关系。从个体发展来说，涉及个体的可持续发展，是人的纵深发展，如生涯规划意识、岗位迁移能力以及学习能力、创新能力等。这些素养的培养有利于个体处理当下与未来的关系。从人际关系来看，涉及个体的岗位竞争力，是人的横向发展。如产业升级以及产品质量提升的诉求要求工人具备的质量意识、工匠精神以及智能化时代越发呼唤的团结协作、沟通合作能力等。这些素养有利于处理好人与人之间的关系。

二、自我教育是学校德育的最高境界

究竟谁是学校德育的主体？关于谁是德育的主体，历来有三种观点：“单一主体论”认为教师是德育主体;“双主体论”认为教师和学生都是德育主体;“主体转化论”认为开始是教师主体，然后逐渐转化为学生主体。我们在分析这些观点的时候，结合了学校和职校生的实际，认同“主体转化论”的观点。认为教师和学生都是德育主体，学生具有双重主体的特征——既是教育的客体，又是教育的主体。苏联杰出的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在他丰富的教育著作中，把“自我教育”提到教育的本质、教育的规律、教育的真理、教育的智慧和艺术的高度，他深信“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”他说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候;只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候;只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生的精神生活的一切领域里的自我教育。”自我教育能使学生提高自我认识、自我监督和自我评价的能力，善于肯定并坚持自己正确的思想言行，勇于否定并改正自己错误的思想言行。凭借自己的生活经验，自我认识，或者潜意识就可以认识到自己做错了，从而主动改正，提高自我修养。自我教育、自我塑造是终身受益的能力。学生作为德育主体实现的自我教育是学校德育的最高境界。学生的自我教育包括自我服务、自我管理、自我教育和自我监督。

三、构建双重德育主体的德育机制

德育工作机制指的是根据培养具有“工匠精神”技能人才这一学生培养目标，而构建的德育管理系统，其内容主要包括四大块：管理机制、运行机制、评价机制和保障机制。双重主体是指在四大块机制中，既发挥学校和教师的育人功能，又突出学生的自我教育功能。

（一）突出学校育人功能，建立德育領导机制

德育干部和班主任是学校德育管理的主力军，是提升学校德育管理水平的火车头。学校德育教师队伍包括德育领导、班主任和团委。我们不妨建立这样两条线：（1）德育领导小组。由分管德育校长和德育干部，包括学工处、系部德育领导和班主任组成，主要是德育具体工作的指导和执行;（2）学工处、团委、学生自管会和社团，主要