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八下第三单元习作《学写读后感》教学设计
【课标要求】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）“课程内容·发展型学习任务群·思辨性阅读与表达”中要求“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。”“课程内容·拓展型学习任务群·整本书阅读”要求“开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。”
【教材分析】
本次写作选定的是教材写作实践中的第二个题目“就你读过的某部名著，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。”学生写作读后感应达到的目标有：第一，阅读作品，能选择自己感触最深的一点；第二，少引述，重点写自己的感受；第三，要写出自己独特的感受，力求新颖，联系生活但不脱离原著。以上是显性的目标，此外，本次写作还应注意“培养阅读兴趣，阔大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。”这是一次培养长期阅读素养的读写结合的写作活动。
【学情分析】
本单元写作同时暴露出学生阅读和写作两方面的问题。阅读方面，碎片化、浅表化，无法达到思维层面，也就很难与其他作品产生自然的联系，也就无法获得阅读乐趣，陷入为读而读的怪圈，“读而无感，感而不新”，使学生的阅读信心慢慢消减了。写作方面，学生不知如何将散见于书中各处的阅读之感“串联”成一篇中心明确的文章，也不明白写读后感的目的是什么，写作时常有引用多感受少、感受雷同的多联系生活少的问题。
【教学目标】
学科素养：
1.建立文化自信，了解和借鉴人类文明优秀成果《经典常谈》，拓宽文化视野具备一定的文化底蕴；
2.增强语言运用能力，能够在读后感和书信语言情境中有效交流沟通；
关键能力：
1.认识能力：通过阅读中感点的寻找、比较、选择，有确定自己独特的、明晰的观点的能力；
2.表达能力：围绕作品、情境，有写作时考虑不同目的和对象的能力。
必备知识：
读后感的界定：“读”是“感”的基础，感点深刻有新意。
【教学重难点】
1.学习寻找恰当的感点，申发出真实、清晰、新颖的感受；
2.由点到面、由感点写到感受的方法，联系实际，增加感受的丰富性和深广度。
【教学流程】
一、回顾旧知，导入目标
师；“读后感”——熟悉的陌生人。
写读后感
我门读一篇文章或一本书。往往会有自己的感想。有时一些人物会给体下很深的印象。如安徒生童话中的小人鱼:有时一些情形会让受到触动。如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景:有时文字中含的道理会让你深受启发，如《铁杵成针》做事要有恒心的道理。把一篇文章或一本书后的感坦写下来。就是谈瞬曝。
透择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后事。先简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍你印象最深的部分。再选择一两处你感触最深的内容写出自己的感塑，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读织累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副际题。再自拟主标题。
师：现在的你再读这些小学语文书上的文字，聊聊自己一看“读后感”就“痛苦”的原因吧！
预设：第一句就是“往往会有自己的感想”，但是我读书时产生感想很盲目，不是没深度不值得一写，就是和很多人的都一样，没什么新意。有时候会产生一些特别的感受，但是也不知道怎么能写的具体有感染力。
师：大家有没有发现，刚才再次阅读小学课本材料，热火朝天地聊感受，就已经在——
生：说读后感。
师：原来，读后感也并不难，只要确有所感，又掌握了具体的方法，何愁写不出一篇佳作呢！
【设计意图】
用小学写作读后感的入门要求做导入，减少畏惧，激发兴趣，帮助学生发现三年来的成长和思考，为课堂教学的有的放矢做准备。
二、寻找感点，明确感受
1.创设情境，引起兴趣
师：“读后感”以读为基础，而重在写“感”。
活动主题：“’感’动你我”。择《经典常谈》中的一章，将你的读后之感付诸笔墨尺牍，将你的动心之文荐于共鸣之人。
用心地书写，睿智地书写，深情地书写。写给自己，写给亲友，写给时光，写给世界......
【设计意图】
情境支架。利用书信的对话感，让学生将自己的感受产生的有目标，分享的有目标，就能帮助学生明确感受，有话可说。
2.寻找感点，明确感受
师：请拿出《经典常谈》，沉浸式寻找最触动你的一章（可以从作品的某个部分或细节出发，也可以关注整部作品的主旨、内容等某个方面），填写“’感’动你我——预写作单”。
【设计意图】
策略支架——预写作单表格。预设学生写作读后感过程中可能出现的对象不明、感点不准、感受不对应、写作无构思的问题。
学生填写完毕后，以小组为单位，根据以下标准互相点评，评出一份最佳预写作单，并归纳“好”的读后感点应该具有的特点。
评价标准：
1.感点源于作品的哪些方面？
2.感点是否以深入理解全文的精神实质为基础，具体、清晰，是否出现了断章取义
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