高中数学：《2-3-1双曲线及其标准方程》教学设计.doc

《2.3.1双曲线及其标准方程》教学设计

【教材内容分析】

人教版高中数学选修2-1的第二章是圆锥曲线与方程，本节课是选修2-1第二章第三节第一课时的内容，前一节有椭圆相关知识的学习及方法的铺垫，双曲线的学习是对圆锥曲线研究方法的进一步熟练和深化。如果双曲线研究得透彻、清楚，那么下一节学好抛物线知识就是水到渠成的事。所以说本节课有着承上启下的作用,纵向承接椭圆的定义和标准方程，为顺利对接第四节抛物线埋下伏笔，横向为下一节双曲线简单几何性质的学习打下基础。双曲线作为圆锥曲线的一个重要几何模型，既是体现数形结合等思想的重要素材，又是考察运算化简能力的主要载体，是助推培养和提升学生数学学科核心素养的不二选择。

【学情分析】

知识结构分析：

学生刚刚学习过椭圆，了解了椭圆的定义，经历了根据椭圆的几何特征，建立适当的直角坐标系，求椭圆的标准方程，也了解椭圆的简单几何性质。可以说，从定义到方程，从方程到性质，从性质到应用,对椭圆有了比较系统的认知和了解。双曲线虽然和椭圆不同，但研究方法是类似的，所以双曲线的学习应该说是轻车熟路的。正因为这一点，所以在教学过程中，教师要注意引导学生多与椭圆进行类比，适时关注椭圆与双曲线的区别和联系。

能力体系分析：

学生在必修二中已经全面地学习了直线与圆的相关知识，已经会根据题目条件求简单的椭圆的标准方程。但是由于学习椭圆的时间还相对较短，理性思维还不够严谨，加上本章对学生的直观想象、数学建模、数学抽象，特别是逻辑推理、数学运算等学科核心素养的要求较高，而这恰恰是许多学生的弱点和痛点，这种短板约束使得学生在后面处理直线与圆锥曲线的综合问题时困难重重，一筹莫展。因此在教学过程中，在培养学生观察和分析能力、逻辑推理能力、转化与划归能力的同时，还需着重训练学生的运算能力，帮助学生养成耐心细致严谨的思维品质。培养学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。在积极参与数学学习活动的过程中，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。

【教学目标】

知识与技能目标：

(1)了解双曲线的几何图形，掌握双曲线的定义。

(2)掌握双曲线的标准方程及其推导过程。

(3)会根据条件求双曲线的标准方程。

(4)会利用双曲线的定义和标准方程解决一些简单的问题。

过程与方法目标：

通过拉链实验、与椭圆的类比，推导出双曲线的定义和标准方程。体会类比的学习方法，进一步强化数形结合、分类讨论、转化与划归的数学思想，提高学生的观察归纳能力、运算化简能力和探究分析能力。

情感态度与价值观目标：

通过自主探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会数学的理性严谨和对称美。发展学生的数学应用和创新意识，激发学生学习数学的兴趣，在课堂学习活动中养成一丝不苟、不畏困难、勇于探索的科学精神。

【教学重点】

双曲线的定义；

双曲线标准方程的两种形式。

【教学难点】

双曲线标准方程推导过程中的化简。

【教具准备】

多媒体投影仪，几何画板动画，PPT课件，拉链一副，纸板一块、图钉两枚。

【教学方法】

自主学习，合作探究，启发探究式教学。

【教学环节】

教学环节

教学内容

师生活动

设计意图

(一)

创

设

情

境

，

动

手

实

验

引入问题：随着中国经济的蓬勃发展和人民生活水平的不断改善，越来越多的国人选择出境游，比如海上游。有一艘邮轮航行在大海上，到达某一位置时，刚好A、B、C三地同时发出电台声波。如果邮轮P接收到A地的电台声波比B地的早3s，比C地的早2s，且声速为340m/s,利用某种定位仪，一瞬间就能确定邮轮的准确位置，你知道这是什么原理吗？

合作实验：学生以小组为单位，动手合作做拉链实验。先拉开拉链，在两边上各选择一点，并固定在纸板上，笔尖套住拉链头拉动。

①先取对称的两

点

②再取不对称的两点

思考：笔尖运动的轨迹是什么？笔尖在运动过程中满足的几何条件是什么？

学生完成画图之后，教师借助几何画板动画演示，引导学生观察、总结笔尖M满足的几何条件是什么？

到底是什么原理呢？先做一个实验再来回答。

三人一组，相互协作，动手画图，请一个小组上台来做。教师巡视，对有困难的小组予以帮助，对完成较好的小组给予表扬并进行展示。让学生充分体会到探索的乐趣和成功的喜悦。

①移动笔尖，此时画出的轨迹是一条直线。由于拉链的两边等长，两点又对称，所以。

②之后教师利用几何画板动画演示画图过程，直观感受双曲线的形成过程。

先演示靠近的一支，然后暂停动画，继续演示一下，再暂停播放。引导学生观察，提问学生、的长度有什么变化？继续追问有不变的吗？谁不变？

并解释为什么有这样的特征:随着拉链的拉开和闭拢，两条线段的长度会同时变大或变小，但两者的差值始终不变。

这就是动点M满足的几何条件。

最后