高中数学：《4-3-2对数与对数运算》教学设计.doc

《4.3.2对数与对数运算》教学设计

一、教学内容分析

本节课是新课标高中数学A版必修1中第二章对数函数内容的第1课时，也就是对数函数的入门．对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，学习起来比较困难．而对数函数又是本章的重要内容，在高考中占有一定的分量，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解决一些日常生活问题及科研中起着十分重要的作用．通过本节课的学习，可以让学生理解对数的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数做好准备．同时，通过对对数概念的学习，对培养学生对立统一、相互联系、相互转化的思想，培养学生的逻辑思维能力都具有重要的意义．

二、学生学习情况分析

由于本学期高一学生进入高中学习时间不长，还没有形成良好的学习习惯，大部分学生学习的自主性较差，主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，对数学存在或多或少的恐惧感．通过对指数与指数幂的运算的学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互转化的思想，并且探究能力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼．因此，学生已具备了探索、发现、研究对数定义的认识基础，故应通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、转化、归纳等数学思想的学习方法．

三、设计思想

学生是教学的主体，本节课要给学生提供各种参与机会．为了调动学生学习的积极性，使学生化被动为主动，本节课可利用多媒体辅助教学，引导学生从实例中认识对数模型，体会引入对数的必要性．在教学重难点上，步步设问、启发学生的思维，通过课堂练习、探究活动、学生讨论的方式来加深理解，更好地突破难点和提高教学效率．让学生在教师的引导下，充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权．

四、个人教学特点

新概念的教学课教学环节层层递进，我的学案设计一般有五个环节：（一）情景设置，

形成概念（二）应用定义，深化知识（三）剖例探法形成方法（四）归纳总结，拓展深化（五）课后练习，落实掌握。每个环节过渡语自然巧妙，能承上启下、简洁明了，具有导引性和衔接性。课堂教学中，我很注重学生对基础知识的掌握，因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的关键。在每节课我尽量还时间给学生，尽可能引导学生进行探讨，让学生主动获取知识。

五、教学目标

1．理解对数的概念，了解对数与指数的关系；掌握对数式与指数式的互化；理解对数的性质，掌握以上知识并形成技能．

2．通过实例使学生认识对数模型，体会引入对数的必要性；通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化．

3．通过学生分组进行探究活动，掌握对数的重要性质．

4．培养学生的类比、分析、归纳能力，培养学生严谨的思维品质以及在学习过程中培养学生的探究意识．

五、教学重点：(1)对数的概念；(2)对数式与指数式的相互转化．

教学难点：(1)对数概念的理解；(2)对数性质的理解．

六、教学过程

教学

环节

教学程序及设计

设计意图

（一）情景设置，形成概念

(5分钟)

引例（修改）：根据上一节的例8我们能从

中，算出任意一个年头x的人口总数，那么哪一年的人口达到18亿，20亿，30亿？

（停顿让学生思考）

即：在个式子中，分别等于多少？

让学生根据题意，设未知数，列出方程．这两个例子都出现指数是未知数x的情况，让学生思考如何表示x，激发其对对数的学习兴趣。

2、什么是对数？如何读？如何写？(3分钟)

一般地，如果ax＝N(a＞0，且a≠1)，那么数x叫做以a为底N的对数(logarithm)，记作x＝logaN，其中a叫做对数的底数，N叫做真数．

注意：(1)底数的限制：a＞0且a≠1；

(2)对数的读法：.

(2)对数的书写格式.

3.对数的文化意义（增加）

教师：对数的发明者是约翰·纳皮尔(JohnNapier,1550~1617),苏格兰数学家、神学家,对数的发明者。对数发明是17世纪数学史上的重大事件，为什么呢？大家一起来看一下

投影：恩格斯说，对数的发明与解析几何的创立、微积分的建立是17世纪数学史上的3大成就。

伽利略说，给我空间、时间及对数，我可以创造一个宇宙。

布里格斯（常用对数表的发明者）说，对数的发明，延长了天文学家的寿命。

教师：对数的发明让天文学家欣喜若狂，这是为什么？（停顿）我们将会发现，对数可以将乘除法变为加减法，把天文数字变为较小的数，简化数的运算。这些都非常有趣。那么，什么是对数？对数真的有用吗？对数如何发现？我们带着这些问题，一起来探究对数相关内容。

正确理解对数定义中底数的限制，为以后对数函数定义域的确定做准备．同时注意对数的书写格式，避免因书写不规范而产生的错误．

通过对数数学文化的介绍，让学了解对数产生的文化背景．生活及科研中还有很多这样的例子，因此引入对数是必要的．

（二）应用定义，深化知识