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校本课程开发过程中的困惑与对策

王家河小学鲍春华

在中国新课改的育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。但是在各中小学

在校本课程的开发过程中存在着许多不容忽视问题，主要有：

一、师的课程观念亟需更新

由于应试育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及师的课程观

念未能发生根本性改变，学校、师和学生都过分赖和迷信统编的科书，仍习惯于完

全执行指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯性之中。师的课程意识淡薄，对校

本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。据调查，目

前许多学校在校师中知道校本课程含义的不超过50%，他认为校本课程的开发只是

那些有专长师的事情。不少师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修

课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和师对校本课程开发还处于无意识状态罢

了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开

放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、外籍

师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需

求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。

如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。

二、师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发要求师具有关于课程建设的基础知识和经验、课程问题意识、课程改

革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数师原来所学的育学是没有课程论的育学，

而且长期以来我推行的是国家课程，师基本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，

更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，师没有充分的课

程理论和实践经验的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价

体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经验和模式，因而师对校本课

程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如何不断强化学校和师的课程意识，提

高学校师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动

力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条。

三、缺乏课程专家的指导

在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、

发展的瓶颈。

四、忽视学生需求，盲目进行开发

校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下

的指令性计划的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学

校往往为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这

就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按师“特长”来开设，

材编写往往是“师自为本”，谁有特长谁来开，学生围绕师转，而为了修满学分，不少学

生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和

兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派”，要求每位师必须承担一

门任选课或活动课的学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。

五、缺乏强有力的校内、校外的大力支持。

校本课程的开发需要良好的校内沟通、给师足够的自由时间和空间、良好的计划组

织、可用的育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为师尽快

进行校本课程开发做好条上的支持和准备。正所谓“巧妇难为无米之炊”。现在课程开

发中面临的一个难题就是能够用于支持师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设

施、经费投入上还是比较紧张的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成师在

进行课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。

六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。

校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开

发过程是一个循环往复不断改进的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校

本课程开发的决策基础。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校

本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了解学校的各位师开发的校本课程

的成效，学校就罗列一大堆评价指标，师和学生在这些指标上打打勾，