护理专业五育融合育人实践研究--以南通卫生高职校劳动教育实践探索为例.pdfVIP

科技风2023年12月科教论坛

D0I:10.19392/j.cnki.1671-7341.202335014

护理专业五育融合育人实践研究

-以南通卫生高职校劳动教育实践探索为例

陈玉萍

江苏省南通卫生高等职业技术学校江苏南通226000

摘要：劳动教育是新职教体系的重要内容,是提升护理专业学生职业素养的重要途径，在五育融合实践中起着基础

性和决定性作用。针对目前护理专业劳动教育面临的现实困境，结合行业特点和职业需求，围绕课程体系构建、育人路径

实践、评价体系健全等方面，开展具有时代特色、专业特征、学校特点的护理专业劳动教育实践探索，以提升学生劳动素养

的方式整体实现“五育”的生成。

关键词：五育融合；劳动教育；实践

2019年7月，《中共中央国务院关于深化教育教学改本。这些问题与护理职业教育教学过程中过于重视专业

革全面提高义务教育质量的意见》进一步要求：“坚持德智的理论学习和单一的技能训练，忽视劳动教育和全面发展

体美劳“五育并举，全面发展素质教育。”德、智、体、美、劳有关。因此，德、智、体、美、劳五育融合是新时代提升护理

“五育在教育活动实践中是浑然一体的，五育融合是人才培养质量的重要发展方向和路径之一[5]。本研究通

在五育并举前提下提出的，是指“五育”有机渗透、交互融过探寻护理专业劳动教育的实践途径与策略，全面构建护

合、全面发展。五育并举倡导的是五育“缺一不可”，强调理专业五育融合育人实践体系。

教育的整体性，五育融合旨在贯通融合中践行“五育并1护理专业劳动教育面临的现实困境与思考

举”，注重的是具体的实践落实方式。从五育不全到五育1.1五育联系不密

并举再到五育融合，是教育初心的回归，更是大势所趋[2]，无论是理论还是实践层面，德、智、体、美四育的重要

劳动教育在德智体美劳五育融合过程中，始终处于基础性性和目标达成均已得到认可，但对劳动教育的理解及“五

的地位。2020年3月，《中共中央国务院关于全面加强新育”的融合渗透争议比较大。长期以来，我国在教育政策

时代大中小学劳动教育的意见》中，强调把劳动教育纳入和实践中都存在“劳动无用”或“劳动难以融人观”[6]，学

人才培养全过程，职业院校要以实习实训课为主要载体开生在成长过程中出现劳动教育缺位现象，以致“五育”在实

展劳动教育。同年7月，教育部印发《大中小学劳动教育际教学过程中常常被割裂。比如，很多学校没有挖掘五育

指导纲要（试行）》明确指出，大中小学要在学科专业中有之间的天然联系，往往将“五育”视为五个独立的教学过

机渗透劳动教育，丰富、拓展劳动教育实施途径。程[7]，分解为五个孤立的教学目标，分别对应五个方面的

大健康中国时代，培养什么样的护理人？为谁培养护素养，这种现象导致护理专业培养全面发展的整体育人目

理人？随着《健康中国2035规划纲要》的提出，已然清晰。标被人为割裂，背离了全人教育的初衷。

但是，如何培养护理人？如何提升未来护理人的职业竞争1.2劳动课形同虚设

力？是护理教育工作者面临的根本问题。00后护生自幼目前，护理类职业院校纷纷依据《大中小学劳动教育

生活水平优越，拥有良好的物质条件，很少从事体力劳动，指导纲要（试行）》等文件精神，将劳动教育课程纳入人才

劳动意识和理念都比较淡薄，缺乏劳动技术，甚至缺乏基培养方案，开设劳动教育必修课，但大部分学校都没有准

本的独立生活能力[3]。而临床一线护理工作压力大，任务确把握劳动课程的性质和特点，