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481课事

“接·引”教学：促进学生完整成长的教学理念

王潜「广东省深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校（集团）

涂源安王

为了真正在课堂教学中落实“立德的完整成长机制，唤醒人的自我意识、“接”的实质是满足学生的存在性需要。

树人”根本任务，实现教与学的有效转激发人的生命自觉，培养学生自我发展一是接受学生，教师应认同并尊重学生

型，广东省深圳市龙岗区宝龙科技城实的动力与能力，引导他们由生命成长的的人格与个性，以平等宽容的态度对待

验学校历经10年探索，走出了一条课堂本能状态转化为能动状态，促进个体“意所有学生；二是接近学生，教师应充分接

教学变革的校本化道路，总结出旨在促情知行”和谐完整地成长。触学生，亲近而深入地了解、研究学生，

进学生完整成长的“接·引”教学理念与基于认识模型，学校进一步建构了观察并分析他们的成长状态；三是接纳学

实践体系。“指向学生完整成长的课堂教对课堂育人的系统性理解：课堂育人的目生，教师应将学生视作“完整的人”，从

学改革实践”研究成果获得深圳市第四标是引领学生经历自主价值建构、情感“意情知行”多维度理解学生，鼓励、肯

届教育教学科研优秀成果奖“教学实践审美、思维认知与活动实践，成为“意定其动机，接纳、包容其情绪，赞扬其

类”一等奖。情知行”和谐完整的人；教师与学生均为巩固旧识、鼓励其探索新知，对学生怀

“完整的人”，彼此间是一种精神交往关有足够的信任与关爱。

系，是一种相互成全的关系；教学应遵循“引”指的是教师对学生学习、成

基于认识模型，重构课堂教学观

“意情知行合一”的基本机制；教学的本长应有作为，其本质是满足学生的成长

科学系统地认识人是课堂育人的前质是交往与对话，包括师生对话、生生性需要。一是引领方向，教师应承担起

提与基础。笔者基于马克思人学理论中对话与自我对话；教与学是一个有机整引领学生成长的责任，指导其自我实现

“完整的人”思想，坚持马克思主义思维体，不可进行时空上简单机械的“先”与自我超越，做到“道而弗牵”；二是引

方式，系统构建了理解教育中“完整的与“后”的分割，而应做到教学合一、发动力，激发学生的学习动机，鼓励其

人”的认识模型（以下简称“认识模型”）。教学相长；学习是师生主动作为的过程，自主学习、自我管理，做到“强而弗抑”；

认识模型将教育中“完整的人”理即教师在学生的“学”中“伺机”而为，三是引导路径，帮助学生明确学习的路

解为在自我意志主导下的生命有机整学生在教师的“教”中主动而求。径，促进他们的思维发展、自我认知，

体，个体的“意情知行”四部分机能相做到“开而弗达”。

互作用、相互影响、相互协调。此外，“接·引”教学理念的意蕴与原则以上为“接·引”教学理念的总体

认识模式分别从个体存在的生理性、心原则，笔者将其称为“大接引”，在具

理性、社会性（文化）三大层面，以及“意完整的课堂教学观之下，学校提出体的教学行为中，还有更为具体的策略

情知行”四个维度，确立了“完整的人”了“接·引”教学理念。如前所述，笔原则，即“小接引”。

的结构性要素及其相互关系。该模型为者认为教学指的是师生间的交往与对“小三接”之一是承接，指承接学

教育实践者系统认知人的复杂性、完整话。教师的角色应是学生自主学习的引生的学习状态，要求教师从“完整的人”

性提供了框架，为学校具体的教育教学领者、激励者、帮助者，即“接引者”。