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新 论 视 窗
“长期以来，教师对于课堂上课堂喧哗的浪潮。2001年我国颁
的沉默有着狭隘的理解，那些面向布的《基础教育课程改革纲要（试
全班大声说话的学生被认为是参与行）》、教育部近年印发的《义
育教看角的视默沉以
者，而那些保持沉默的学生则不会务教育课程方案和课程标准（2022
被认为是参与者。”美国学者凯瑟年版）》等课程改革指引性文件当
琳·舒尔茨博士在《课堂参与：沉韬文殷中都提到了“交流”“合作”“互动”
默与喧哗》一书中“探讨了理解沉等理念，这些理念无疑都具有不容
默的若干视角，总结了沉默的各种忽视的价值，但在应用于实践的过
形式和功能，认为教师应该正确对程中，许多专家、一线教师却对此
待课堂上沉默的学生，学会解读观产生误解，以为提倡“交流”“合
察学生的沉默，把他们的沉默视为作”“互动”的课堂就等同于反对
一条线索去了解如何给学生参与提安静、沉默的课堂。基于这种偏见，
供更多可能”。该书除了为我们理大量的教学活动都承载着喧哗的基
解课堂沉默提供了思路和方法，更因。
深层次的价值在于提供了沉默的视有教育学者对比了中外教育的
角，让教育工作者以此视角来思考基本情况，认为班级人数的差别
教育。是影响中外教育差别的重要因素之
在课堂上，老师们总担心课堂一。教育部规定：小学班额不超过
不热闹、气氛不热烈、学生参与度45人，中学班额不超过50人。而
不高，潜意识地追寻喧哗的课堂。扣的步骤。第一步解读学生个体。发达国家大多数是小班教学（班额
师
道其实除了喧哗以外，课堂还有着另学生的性格特征、心理状态是沉默25人以下）。试想在一个班上有
外的“半边天”，那就是课堂沉默。的直接原因，教师要留心观察、50个学生，一节课只有40分钟的
二
○凯瑟琳·舒尔茨认为，“学生沉默细心分析。第二步是解读学生的家背景下，学生全员“喧哗”地参与
二
四的意义是相当丰富的，沉默作为抵庭教育背景。家庭教育对孩子的影必然是困难的，必然有部分学生属
年抗、沉默作为权力、沉默作为保护、响非常大，人本主义心理学家埃里于沉默的一部分，无论是积极的沉
第
一沉默作为对创伤的回应以及沉默作希·弗罗姆指出：“家庭是社
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