以岗位职业能力分析为路径的中职专业群课程体系构建实践——以电子商务专业群为例.pdfVIP

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以岗位职业能力分析为路径的

中职专业群课程体系构建实践

以电子商务专业群为例

文/博罗中等专业学校黄伟芬

中职专业群课程体系是培养高素息化、智能化已然成为产业及产业链的群人才培养目标和定位要一致地适应时

质复合型技能人才的重要载体。明确专新常态，社会及企业对人才的需求已从代的发展，与区域产业经济转型升级的

业群的基本内涵和组群逻辑，遵循底层单一技能型转向复合型，职业学校作为发展紧密相连，共同培养复合型技能人

共享、中层分立、高层互选的专业群课技能型人才培养的主阵地，理应及时适才。系统性主要是指专业群是一个稳定

程体系结构原则，依托多维度调研数应社会产业及产业链的发展需求，培养紧密的专业系统，向外输出高素质的复

据，确定专业群产业链关联性岗位，围复合型技能人才。中职高水平专业群的合型技能人才，向内汲取相关资源使专

绕完成工作岗位任务，以岗位职业能力建设旨在聚焦和服务产业及产业链，通业群内的各组合专业的课程体系、培养

分析构建专业群课程体系，是构建专业过校企合作、产教融合、构建专业群课模式、实训实践等不断得到完善和升

群课程体系的重要方法和现实路径。程体系等渠道培养所需的复合型技能级，有利于实现复合性技能人才系统性

一、构建背景人才。其中构建专业群课程体系是培养的培养目标。二是协同性和互补性。协

2019年广东省人民政府办公厅印复合型技能人才的关键。同性主要是指专业群虽是不同专业的组

发《广东省职业教育“扩容、提质、二、中职专业群课程体系合，群内各专业的基础、条件、规模、

强服务”三年行动计划（2019-2021课程是专业建设和人才培养的细资源等各有差异，但是专业群内的龙头

年）》（粤府办【2019】4号），提出胞，专业是课程全面育人和内容输出的专业要辐射带动群内其他组合专业协同

广东省职业教育要以立德树人为根本，组合。专业群的课程体系主要是指同一育人，以点带面地促进专业群的协同发

以服务产业及产业链为宗旨，以内涵建专业群内不同专业的课程门类和不同展。互补性主要是指在协同育人的基础

设为基础，以促进就业为导向，以高水专业的相关课程内容进行合提取，排上群内各专业要取长补短、优势互补，

平专业群建设为载体，落实推进高水平列顺序不同而形成的课程结构。互通有无，打破传统单一专业的技术壁

职业学校的建设；2020年广东省教育（一）专业群课程体系构建的前提垒，突破传统专业界限，实行资源共

厅印发《实施广东省高水平中职学校专业群课程体系构建的前提是专享、相互融通的全面发展。

建设计划的通知》（粤教职函【2020】业群的基本内涵和专业群的组群逻辑。2.专业群的组群逻辑

22号），提出要“建设一批具有广东特两者是构建专业群课程体系的前提条在我国经济发展过程中，由于区域

色、全国水平、引领改革的高水平中职件和先决保障。经济发展程度的不同，尤其是产业及产

学校，带动和引领全省中等职业教育高1.专业群的基本内涵业链的不同，对技能人才的培养体系、

质量发展”；2021年广东省教育厅印发