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德育研究

“双减”政策下学校主导家校协同共育：困境与对策

贺新向

（黄河科技学院河南郑州450063）

［摘要］“双减”政策下，学校如何主导家校协同共育备受各中小学校（幼

儿园）重视。借鉴巴纳德社会系统理论关于合作系统的概念与方法，文章指出，家

校教育主体关系中存在的抑制与冲突、合作沟通不畅、合作陷入形式主义三方面

困境。其成因是家校教育主体的被动应对、合作沟通理念偏离、合作尚未深入育

人工作核心。文章提出，以“合作的意愿激发”为本构建家校主体间关系，以“意义

共享”理念主导家校沟通专业影响力提升，以创建家长、学生和教师共同参与的项

目课程落实家校协同育人目标等对策。

［关键词］学校主导家校协同困境对策

的深入落实，学校主导构建家校社协同育人机制愈发

一、问题提出迫切和必要，因此，围绕“家校社合作中学校的主导者

职能及主阵地作用发挥”这一问题，探析当前家校协

进入21世纪，特别是“双减”政策实施以来，多学同共育的现状及困境，提出学校主导家校协同共育的

科视角下家校合作的研究成果不断涌现。吴重涵等系统化策略，显得意义重大。鉴于此，本文参照巴纳

从制度学视域下对区域创新、学校家长参与的力量与德社会系统关于合作系统是“合作的意愿、交流与沟

动因，以及教育跨界行动的制度化特征分析开展综合通、目的与目标”三要素相互作用的动态平衡系统概

［1］［4］

探索。李家成等“新基础教育”研究者从教育学立场念，以学校主导家校协同共育活动为研究对象，运用

［2］

开展合作育人模型及策略建构。谢爱磊等从社会学文献分析法和多案例研究法，深入HN省三个市的5所

及方法论视角剖析了家长参与学校教育的低迷及其小学和2所初中学校，进行实地观察、访谈和问卷调查，

［3］

改进等系列成果。这些研究成果在促进家校社合作探讨学校主导家校协同育人的困境、症结与对策，旨

的制度化、规范性与有效性方面做了有益的探讨，但在归纳其特征和规律，为更多的学校主导和建构家校

少有基于组织理论且从学校主导视角展开的深入探讨。协同共育提供启示和借鉴。

“双减”政策与《中华人民共和国家庭教育促进法》

基金项目：本文是河南省教育科学规划2023年度重点课题“‘双减’政策背景下家校社合作育人体系建构及运用研究”（课题

编号：2023JKZD29）的阶段性研究成果。

作者简介：贺新向，黄河科技学院副教授，主要从事学校变革、区域综合改革和家校合作研究。

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理解和有意义的行动。然而，受教育主体及其关系

二、学校主导家校协同共育的困境与组织基础等多方面的影响，家校教育主体之间的

交流受阻、沟通不畅。

巴纳德社会系统理论关于合作系统的结构、动家校间沟通不畅主要表现在有以下几点。首

力及主导者——“经理”的职能的系列观念与方法，先，家校联系中教师居于沟通网络的核心，扮演着