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智识深度解读

“完整教育”的三个“向度”

孙焱

摘要：教育者要始终坚持一种培养“完整的人”的生活方式。在教育教学实践中，形成

了立足于学生真实基础、实际需要，既关心学生当下需求，又瞄准学生发展可能

性的“完整教育”理念。从“完整教育”的三个“向度”出发，展现不同岗位和

阶段的工作经历及成长体会，内容涉及教育管理、教学改革、教师培养、学生发

展等方面，体现了对“完整教育”理念的建构过程和具体实践。“完整教育”的

实践过程注重学生的全面发展，强调个性化教育和教师专业发展。

关键词：“完整教育”；生命向度；学生成长；教师发展

在学校教育中，教育者始终要坚持一种培养向发展的过程，是我践行“完整教育”的过程。

“完整的人”的生活方式。在35年的教育生涯中，这一实践过程不仅发展了师生，也让我的教育“童

我逐渐形成了“完整教育”的教育主张。所谓“完年期”常在。

整教育”，是立足于学生实际基础、实际需要，

一、敬畏自然生命：“完整教育”的萌

既关心学生当下需求，又瞄准学生发展可能性的

发期

主体教育，是一种引导学生学会生存、学会做人、

学会做事的整体教育，是引导学生不断提高自我工作的第一个十年，我是一个敬畏自然生命

认识、不断调整发展目标、不断追求自我超越的的践行者。这一阶段，工作岗位相对稳定，安安

终身教育。静静专心做教师，教两个班的数学，当一个班的

在“完整教育”实践中，我对生命的三个“向班主任。这一阶段是“完整教育”思想形成的奠

度”——自然生命、精神生命和理想生命的理解基期。

不断深入。自然生命是生物学意义上的生命，精1988年，我毕业于江苏省海州师范学校。工

神生命是社会学意义上的生命，而理想生命是教作之初，我在连云港市砚台小学一待就是八年。

育学意义上的生命。由自然生命到理想生命的纵学校地处城乡接合部，有6个班，200多个学生，

30智慧管理2023年11月

13位教师。学校没有多少活动，也少有各种检查、不讨好”的事。综合评价改变了原来单一的纸笔

评比或验收，校园生活很纯粹。刚到学校时，需评价，增加了关注学生精神、情绪及过程的表现

要学习的东西很多，但是，很少有外出学习的机会。性评价，还在评价主体上增加了学生和家长评价。

当时也没有网络，专业书籍也很少。这种情况下，这样的评价方式使教师工作量增加。为了推进这

我只能找来学校订的几种教育杂志，然后认真阅项改革，我使出“十八般武艺”，聘请专家做主

读。就是这几种杂志，为我打开了通往外界的一题培训，进行非正式个别交流研讨，从班级试点，

扇窗。到现在我还清楚记得，那些杂志被我翻了到年级推广，最后到全校参与……不久，学校的

一遍又一遍，很多文章当时都能整段背下来，笔评价改革成果在江苏省评价改革研讨会进行了展

记也记了厚厚几本。示。评价改革撬动了教学改革，让学生得到了全

因为是学校唯一的年轻教师，我在各方面都面发展。比如，在数学教学评价中，我们改革