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38课程中小学心理健康教育

思考2024年第1期 总第564期

的成果反馈给老师，用以兑换3I能量币（见图3）。[6] 崔允漷，雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构[J].

华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）：15-22.

[7] 秦文英.关于“北师大”《心理健康》六年级上册“学会

学习”大单元教学的思考[J].新课程研究，2022（2）：114-116.

[8] 王延.高职心理健康课自我意识单元教学设计[J].职业，

2015（5）：119.

编辑/卫虹终校/孙雅晨

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姓名性别年龄“心理班会”栏目

心理韧性存取信息征稿启事

事件情绪思维行为收获交易明细

目前，随着青少年心理问题的多发，学校心理健康

余额

教育工作得到了前所未有的重视和支持。《中小学心理

健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，要将心理健

余额

康教育与班主任工作、班团队活动等有机结合，促进青

少年身心健康。在此背景下，班会课成为实现学校心理

余额

健康教育工作系统化、常态化的有效途径之一。越来越

图3 单元学习评价手册多的班主任认识到传统的班会课模式已不能满足学生的

发展需要，他们尝试将心理健康教育的理念、方法和技

通过能量币的获取和心理韧性存折的增值，激术渗透到班会课实践中，取得了良好的效果。这类主题

发学生的学习积极性，在三维的评价体系中，他们和内容既重视班级建设，体现时代色彩和集体视角，又

积极落实课堂知识的习得，同时也愿意在实际生活重视学生的心理发展与成长问题，关注学生的个体视角

的班会被称为“心理班会”。为了推广心理班会的实践成

中进行实践，完成实践作业，这个过程能切实以评

果，促进心理健康教育与班主任工作的深度融合，本刊

促进学生的发展。

现面向广大班主任和心理教师征集优秀的心理班会设计

大单元教学的开展，能够帮助心理学科课程化教案，具体要求如下。

零为整，为心理课堂提质增效，深化学生核心素养主题要求：学校适应、学习适应、团队合作、情绪

的养成。小学心理学科大单元教学的探索正处于初管理