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教学研究
２０２４年１月第０２期
“双新”背景下指向深度学习的初中物理元认知类比
学习样态实践研究
１２
郑榕夏承俊
(１.衢州市开化县教育局教研室浙江衢州３２４３００ꎻ２.杭州市保俶塔实验学校浙江杭州３１０００７)
摘要:基于初中生物理学习效果大多处于零学习和机械学习的现状ꎬ为促使学生进行有意义学习ꎬ进而实现深度
学习ꎬ可通过“单元内”“跨单元”“跨学科”三种跨度进行初中物理元认知类比教学ꎬ建构起已知、元认知、新知之间的关
联ꎬ实现学生的物理概念、科学思维、物理观念三维提升ꎬ从而帮助学生实现有意义学习.
关键词:深度学习ꎻ元认知ꎻ类比ꎻ样态ꎻ双新
－－－
中图分类号:Ｇ６３３７文献标识码:Ｂ文章编号:１００８４１３４(２０２４)０２００１２０４
布鲁姆目标分类学将学习结果分成零学习、机械建构主义认为ꎬ教师是以自己的经验为基础来建构现
学习、有意义学习三种.零学习指既未能掌握ꎬ也不能实ꎬ学习不是由教师把知识简单地传递给学生ꎬ而是
够运用相关的知识ꎻ机械学习指掌握相关的知识ꎬ但由学生自己建构知识的过程ꎬ学生的主动建构是无法
[４]
不能运用这些知识去解决问题ꎻ有意义学习(建构主由他人来代替的.为让大多数学生在机械学习基础
义学习)指不仅掌握相关知识ꎬ而且还能运用掌握的之上向有意义学习转变ꎬ使学生应该将输入的新知和
知识去解决问题和理解新的概念ꎬ能够把知识迁移到已有认知相结合ꎬ把繁多的学科知识建构成知识体
[１]系ꎬ应选择合适的学习策略ꎬ即针对不同的学习任务
新的问题和新的学习情境.郭华提出的“深度学
习”ꎬ就是在教师引领下ꎬ学生围绕着具有挑战性的学采用不同的学习策略.繁多的学习策略会给学生带来
习主题ꎬ全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意过重的学习负担ꎬ容易造成策略选择混乱ꎬ可通过类
[２]
义的学习过程.就学生学习效果来说ꎬ目前大部分比建构起新旧知识学习策略间的关系ꎬ实现策略性知
初中生物理学习处于零学习和机械学习状态ꎬ只有少识整体建构ꎬ帮助学生选择合适的学习策略ꎬ达到简
部分学生能进行有意义学习.如何在新课标、新教材化学习的目的ꎬ有助于学生自主建立知识的整体概
的“双新”背景下ꎬ引领大部分学生从零学习和机械学念ꎬ从而实现有意义学习向深度学习的转变.
习状态进入有意义学习ꎬ进而实现深度学习ꎬ成为急为实现深度学习ꎬ可将输入的新知与学生已有认
需解决的问题.知建立关联ꎬ根据关联内容所在的范围跨度ꎬ分为单
１指向深度学习的初中物理元认知类比学习样态的元内、跨单元、跨学科三类ꎬ通过单元内、跨单元、跨学
提出科的元认知类比ꎬ实现已有认知、输入新知、元认知
元认知知识是关于一般认知的知识以及关于自“三知”结合ꎬ达到建构概念、发展思维、形成观念的目
我认知的意识和知识ꎬ它包括策略性知识、关于认知的ꎬ其结构框架如图１所示.
[３]
任务的知识、关于自我的知识三个部分.对于学习２指向深度学习的初中物理元认知类比学习样态
而
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