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小学数学线段图的呈现及应用

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小学数学线段图的呈现及应用

近期，全程参与了市教研室组织的“学科带头人展示活动”，观摩了两节“解决问题策略”的公开课，分别是苏教版（下同）小学数学三年级下册“从问题想起”和四年级下册“画图的策略”。活动之后，教研室组织了解读教材活动，探讨公开课背后更本源的内容。解读中的争论焦点在于两节公开课中都涉及到的线段图：教材编排的线段图究竟价值何在？以怎样的方式呈现线段图更为合适？这两个核心问题引发了大家的热议，也引起了笔者的关注与思考。

一、解读“线段图”，应具有纵向视野

数学知识最显著的特点是它的前后关联性，其形成与发展也是由易到难、由浅入深逐步推进的。如线段图的出现，并非一蹴而就，而是依据学生的认知规律和知识的特点逐层渗透的。

1.厘清“线段图”的发展趋势

小学数学线段图的呈现及应用全文共2页，当前为第2页。纵观教材中编排的“线段图”，由最初的直条“遮盖”

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题的经验。

（2）从问题出发思考。三年级下册“从问题出发思考”（图4）中，要求“买一套衣服要用多少元？”需要知道两个条件：一件上衣的价钱和一条裤子的价钱，其中裤子的价钱已知，上衣的价钱未知，因此要先求出上衣的价钱。可以根据“上衣的价格是裤子的3倍”画出表示上衣的线段，应是3段表示裤子价钱的线段那么长。问题“买一套衣服要用多少元？”可以用大括号把表示裤子价钱的线段和表示上衣价钱的线段合并起来，再标出“？”。这里的线段图是从问题出发，一步步寻找所需要的条件，再根据条件之间的关系逐步呈现的。根据直观图示，学生容易想到其中的数量关系：“一套衣服要用的元数=裤子的价钱+上衣的价钱”，上衣的价钱不知道，再用“裤子的价钱×3=上衣的价钱”求得。使学生体会到“从问题出发”分析问题的过程和本质，建构起“执果索因”的思考模型，积累更丰富的解决问题的经验。

小学数学线段图的呈现及应用全文共5页，当前为第5页。（3）用画图的策略解决问题。四年级下册“用画图的策略解决问题”（图5）中，问题涉及两个未知量，条件中已知两个未知量之间的和与差的关系。在教学时要充分激活学生已有的经验积累，唤起学生画线段图来表征数量关系的需要。这里，要把画线段图作为一个重要的教学目标，同时线段图也是帮助学生分析数量关系的思考媒介。从直观形象的图示中，学生可以发现两种不同的思路：从总数中去掉多的12枚，就是2个小宁的枚数，再分别求出小宁和小春的枚数；或者在总数中加上12枚，就是2个小春的枚数，再分别求出小春和小宁的枚数。这里，“画”线段图是学生分析数量关系的需要，“看”线段图则能帮助学生理清两种未知量之间的关系，“画”和“看”

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二、应用“线段图”，要拓宽横向关联

借助线段图来表征实际问题中的信息，其本质是理清条件与问题之间的关系，确定解题思路，最终求解问题。问题千变万化，线段图表征信息的方式也会灵活多样。

1.同中求异，灵活拓展思路

小学数学线段图的呈现及应用全文共6页，当前为第6页。同一种解决问题的策略，其思考路径是相同的，但具体问题的呈现方式、内涵会有所不同。在三年级上册“从条件想起的策略”

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小学数学线段图的呈现及应用

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