小学英语教学.pptx

第五章小学英语教师专业素质;第一节小学英语教师专业素质现状分析

一、教学理念落后（P46）

二、专业素质偏低

1、小学英语教学目标不够明确

2、英语专业水平有待提高

3、教育学、心理学理论知识贫乏

4、教学方法陈旧、单一

5、教学综合素质差

6、现代教育技术运用能力较差

7、教学科研能力差;第二节小学英语教师专业素质结构

一、小学英语教师的基本素质

1.基础能力（观察力、思维能力、想象能力、审美能力）

2.专业能力

（1）教育（管理）能力：创新能力，团结协作能力，因材施教能力，自我发展能力,课程组织管理能力等。

（2）教学（实践）能力：语言专业技能，语言表达能力，语言示范能力，演唱技能，简笔画技能，游戏及表演能力等。

（3）教育科研能力：转变教学观念的能力，教学法与语言教学研究能力，研究英语课堂教学方法技巧能力，研究小学心理的能力等。

;二、小学英语教师专业素质的构成要素;具体说来，;三、教学能力（P53--58）

1、语言专业技能

2、语言表达能力

3、语言示范能力

4、身势语运用能力

5、唱演（音乐、舞蹈、短剑）的技能

6、画简笔画技能

7、游戏及表演能力

8、课堂教学设计与组织的能力

9、组织英语课外活动的能力

10、现代教育技术运用能力

11、检查评价能了

12、指导学习的能力

;;四、科研能力（P59）

小学英语教师的科研能力是指：教师针对存在的问题和收集到的小学英语教师事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。

具体包括：教学方法技巧的研究能力，小学语言学习心理研究能力，教育调查与教学评价的能力，教学行动研究的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。

;第六章小学英语教学理念

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第一节小学英语教学观念

根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务，教学改革应在以下几个方面有所突破：

一、整合教学与课程

课程观决定小学观，并决定教学改革的深度与广度。

课程由：专制——民主

封闭——开放

专家——教师

学科——学生

“文本课程”——“体验课程”

课程是教师和学生共同探求新知的过程。

;二、强调互动的师生关系

1、教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。（平等的基础之上）

2、交往双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象，在交往中双方都应接受对方，受到对方的影响并有某种收获，这就是交往的三个属性：主体性、互动性和互惠性。

3.学生的发展是在交往中实现的。

皮亚杰认为，认知的发展被认为是主客体在社会性相互作用中，通过同化和顺应两种机制而导致的平衡化，这就是著名的“发生认识论”；

;三、转变学生的学习方式（P65）

目标：建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。

从心理学角度讲，学习方式有接受和发现两种。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

四、构建素质教育课堂教学目标体系

1、结论与过程的统一（P66）

强调过程，就是强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

2、认知与情感的统一

新课程强调情感、态度、价值观三要素

;五、构建充满生命力的课堂教学运行体系（P67）

封闭——开放

预设——生成

课程是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。;第二节小学英语教学特点;第三节小学英语教学原则;