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第五章小学英语教师专业素质;第一节小学英语教师专业素质现状分析
一、教学理念落后(P46)
二、专业素质偏低
1、小学英语教学目标不够明确
2、英语专业水平有待提高
3、教育学、心理学理论知识贫乏
4、教学方法陈旧、单一
5、教学综合素质差
6、现代教育技术运用能力较差
7、教学科研能力差;第二节小学英语教师专业素质结构
一、小学英语教师的基本素质
1.基础能力(观察力、思维能力、想象能力、审美能力)
2.专业能力
(1)教育(管理)能力:创新能力,团结协作能力,因材施教能力,自我发展能力,课程组织管理能力等。
(2)教学(实践)能力:语言专业技能,语言表达能力,语言示范能力,演唱技能,简笔画技能,游戏及表演能力等。
(3)教育科研能力:转变教学观念的能力,教学法与语言教学研究能力,研究英语课堂教学方法技巧能力,研究小学心理的能力等。
;二、小学英语教师专业素质的构成要素;具体说来,;三、教学能力(P53--58)
1、语言专业技能
2、语言表达能力
3、语言示范能力
4、身势语运用能力
5、唱演(音乐、舞蹈、短剑)的技能
6、画简笔画技能
7、游戏及表演能力
8、课堂教学设计与组织的能力
9、组织英语课外活动的能力
10、现代教育技术运用能力
11、检查评价能了
12、指导学习的能力
;;四、科研能力(P59)
小学英语教师的科研能力是指:教师针对存在的问题和收集到的小学英语教师事实材料,依据一定的理论,采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究,从而解决存在的问题,揭示小学英语教育教学的本质和规律。
具体包括:教学方法技巧的研究能力,小学语言学习心理研究能力,教育调查与教学评价的能力,教学行动研究的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
;第六章小学英语教学理念
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第一节小学英语教学观念
根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务,教学改革应在以下几个方面有所突破:
一、整合教学与课程
课程观决定小学观,并决定教学改革的深度与广度。
课程由:专制——民主
封闭——开放
专家——教师
学科——学生
“文本课程”——“体验课程”
课程是教师和学生共同探求新知的过程。
;二、强调互动的师生关系
1、教学交往中的沟通,常常要借助“对话”而实现。(平等的基础之上)
2、交往双方都是彼此关系的创造者,又是相互认识的对象,在交往中双方都应接受对方,受到对方的影响并有某种收获,这就是交往的三个属性:主体性、互动性和互惠性。
3.学生的发展是在交往中实现的。
皮亚杰认为,认知的发展被认为是主客体在社会性相互作用中,通过同化和顺应两种机制而导致的平衡化,这就是著名的“发生认识论”;
;三、转变学生的学习方式(P65)
目标:建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式。
从心理学角度讲,学习方式有接受和发现两种。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
四、构建素质教育课堂教学目标体系
1、结论与过程的统一(P66)
强调过程,就是强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
2、认知与情感的统一
新课程强调情感、态度、价值观三要素
;五、构建充满生命力的课堂教学运行体系(P67)
封闭——开放
预设——生成
课程是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂教学不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。;第二节小学英语教学特点;第三节小学英语教学原则;
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