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农村学前教育师资现状分析及解决策略

摘要：学前期是人的社会行为、情绪情感、性格、认知开展的重要阶段，也是人

一生中开展速度、可塑性最强的时期，而在我们广阔的农村，师资问题是制约学

前教育的关键问题，农村学前教育师资存在师资缺乏，流动率高，后继乏人；职

前教育薄弱，专业素质低；职后培训缺失，自主开展意识淡薄等问题已严重影响

农村学前教育事业的开展。提高师资质量，关系到农村学前教育的开展，是提高

农村人口素质、促进农村经济社会协调开展的重要途径；是推进城乡教育均衡开

展、维护教育公平和社会公正的重要举措；也是落实科学开展观、建立社会主义

和谐新农村的重要保证。

关键字：农村学前教育幼教师资现状策略

学前教育是根底教育的组成局部，是我国学校教育与根底教育的奠基阶段，

农村学前教育中师资问题是影响其开展的重要因素，师资队伍的建立情况直接影

响着学前教育的水平。认真分析当前学前教育师资队伍存在的客观问题，通过研

究分析，制定师资队伍开展的可行性策略，以建立优秀的幼教师资队伍，对农村

学前教育的开展以及整个幼教事业的开展起到重要的作用。

一、农村学前教育师资队伍现状分析

〔一〕农村幼教师资受到农村恶劣的生存环境的影响，师资队伍呈现以下现状：

1.专任教师流失量大，教师数量不够。许多毕业生分配到遥远农村幼儿园后，

工作环境艰辛，劳动强度大。有的农村幼教机构设在偏僻的山村，交通非常不便，

农村幼儿教师对现状不满，负荷过重，只要有时机，优秀的教师都想法往城里调

动，造成大量人才流失，使得农村幼儿园出现师资缺乏的现象。

2.质量偏低。农村幼儿教师整体素质偏低，只要表达在以下几方面：一是专

业师资缺乏。在幼儿园专任教师中，正规学前教育大专毕业占不到50%，没有经过

师类学校正统学习的民办教师、代课教师大量存在。二是师资学历参差不齐。除

缺乏50%的人为正规学前教育大专毕业外，多数为职业高中或者高中以下学历，

特别是一些民办幼儿园，这种现象尤为严重，根本达不到国家规定的学历标准。

三是教师教育理念落后，专业意识浅薄，专业知识和专业技能欠缺，专业素质差，

导致农村幼儿教育整体教学质量与科研水平的极其低下。

3.教师构造不合理。农村幼教师资构造现已呈现严重的不合理，隐含着较为

严重的危机。这突出表现在年龄构造、职称构造、队伍构造这三方面。第一，农

村幼儿教师老龄化和断层构造较为严重。造成中连续层的主要原因在于农村幼儿

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园福利待遇和工作环境与城市幼儿园存在很大差距，年富力强、教学业务成熟的

中青年教师不堪负重，纷纷逃离，剩下一些安于现状的老教师和刚出校门的毕业

分配生。这种不合理的师资构造既不利于稳定教师队伍，又不利于通过传帮来培

养青年教师。第二，农村幼儿园中，幼儿高级职称人数极为少数，甚至一个都没

有，初级职称人数占绝大多数。这种不合理的职称构造，不利于调动农村幼儿教

师教学的积极性，而且缺乏必要的教学鼓励机制。农村幼儿教师的聘用有两种形

式，一种是属于公办教师的，收入较高也较为稳定；另一种是属于代课性质，收

入较低，每月只有400元左右，而且没有医疗和养老保险。在两种教师中公办教

师都是兼职，属于代课性质的却都是专职。收入上巨大的差距，严重影响着代课

教师从教的积极性，而公办教师是兼职，上学前班的课大都是采取应付的态度，

不讲究教学教法，结果直接影响上课的质量，影响农村学前教育的深入开展。

如上所述，农村幼儿教师生存的环境和现状都不容乐观，无论从量上还是质

上都存在比较严重的问题。因此，要改变农村幼儿教师的现状，加强农村幼教师

资队伍建立，提升专业素养，促进农村幼儿教师的专业开展。

〔二〕农村学前教育教师生存的环境分析

师资水平的上下是决定教育质量的关键。农村幼儿教师困难的生存状况，造

成师资队伍的不稳定，制约着师资水平的提高，严重影响了农村幼儿教育的质量。

在举步为艰的农村这块热土上，幼教工作者面临着一系列生存环境问题，总结以

下几点：

1.教师身份不被认同。因为学前教育未被正式纳入义务教育畴，很多农村家

长对学前教育的认识不够。将幼儿送入学前教育机构，仅仅只是为了能有一个安

置孩子的地方和一个照看孩子的人。幼儿教师理所当然就承担起