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关注整本书阅读意义提升小学生阅读能力

《义务教育课程标准(2022年版)》中，明确把整本书阅读作为独立的学习任务群来呈现。并在附录部分也提出课内外读物的建议，鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。整本书阅读的稳步推进，大大地提升学生的阅读能力。

一、关注整本书阅读意义

课程标准重视整本书阅读正是为了继承语文教育的优良传统，回归语文阅读教学的正道。

农村小学生阅读量小，阅读面窄，阅读能力弱、阅读兴趣低等问题，严重制约学生学习能力和语文素养的提升。笔者将重点从学生的成长和教育背景等角度来探讨阅读整本书的重要性。整本书阅读学习任务群进入课标不是一个简单的拍脑袋的想法，而是在中国教育的时代要求。

（一）整本书阅读定位

纵观课程标准设置的六个学习任务群,“整本书阅读”学习任务群能够从不同层面培养学生的核心素养。从语文实践活动层面看，持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力。从阅读策略层面看，整本书阅读有助于学生迁移运用，在单篇阅读中习得的重点读、浏览、边读边想等方法，同时进一步探索自己独特的阅读法,如圈点、批注等。从认知思维层面看，整本书阅读能够帮助教师对学生进行跟踪性考察，掌握学生对文本信息的认知程度、思维状态等真实的过程性表现。从而提供富有针对性的阅读指导。从文化熏陶层面看，整本书阅读能够打开学生的文化视野，引领学生在阅读过程中感受、理解和体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立文化自信，成为新时代的新人。

（二）整本书阅读价值

将“整本书阅读”纳入到“教学内容”之中，并以学习任务群的形式组织和呈现，这标志着“整本书阅读”贯串于我国中小学语文教学之中。这是新一轮课程改革的特点，也是语文学科的“亮点”，是语文课程建设上的探索和创新。学生通过整本书阅读可以从表达的角度举一反三。学生是阅读真正的实践者、参与者。教师只需作整本书阅读的方法指导，使阅读成为学生的自觉行为，变“阅读”为“悦读”，真正实现语文阅读教学！

二、整本书阅读实施策略

如何推进整本书的阅读教学,是当前中国语文教材所遇到的难点。就老师来说,并不是每个老师都具有让孩子读整本书的本领——教课文时尚在“教什么”与“怎么教”或“工具性”与“人文性”间摇摆。北大教师温儒敏主持制定全国统编语文教科书后,把整部书的阅读内容写入教材,并创设了“和大人一起读”(一年级)、“我爱阅读”(二年级)、“快乐读书吧”(一至六年级)等专栏,以有序组织整部书的阅读。

（一）立足课堂指导整本书阅读方法

整本书阅读要放在单元整体教学的背景之下，它不是一个孤立的存在。阅读与鉴赏，树立与探究，表达与交流，可以有所侧重。比如阅读故事类的书，学生读完了，只知道谁在什么时间干什么事儿，至于表现人物什么特征，什么品质，怎么表现的等等都不甚明了。教师就可以从学语言文字方面点拨看作者是怎么架构故事的，作者是怎么用语言来表现的。写一个人，每个人写不同的同学，每个人写各自的爸爸妈妈，每个人怎么把人物的故事感强化一些，每个人又是怎么运用这些语言，表现出生动新鲜感。作为老师，要有一个角色感，就是你要在哪些方面去指导，目标明确地去提高学生的阅读能力。

（二）加强实践开展整本书阅读活动

有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。由此可见，开展有效的阅读活动就是学校层面的工作重点，整本书阅读活动中积极探索有效途径：如读书分享、亲子共读、故事会；写读后感征文比赛、阅读记录卡等；好书推荐海报、书中故事思维导图等。更有甚者，通过过程性评价促进学生的整本书阅读，并获得有效的输出，能从文本中获得直接的体验。

1.阅读与创作相结合

整本书阅读设计要有一个内容的范围，比如说有一个主题，学生在原有语言经验的基础上，他才有可能创建一个。所谓的创编，不是没有的东西变成一个有的东西，它是一个学习过程，而不是放手让学生去创造。实践是个内循环，学习、模仿、创造、再学习。如此循环，整本书阅读要放在整体的一个教学规划当中。

比如童谣这种文体是非常适合小学低年级学生阅读创作。教材中有童谣专门这样的单元，还有散落在不同的课文中。教师如何使用这些课文，才能把这本书读得又好，又不加重学生的负担呢？童谣是专门为儿童创作的，在文学创意表达方面，需要去创造，这种文体诗它不同普通的儿童诗歌，它特别强调这种格律和押韵。教师可以在整本书阅读后选择有代表性的句子、段落、篇章等让学生模仿创作，类似于续写式过程。比如把一个圆圆的月亮，比作大大的玉盘，然后按这样的一个结构往下继续，不要太过于限制学生的思维，让学生在简单的创作中激发阅读兴趣，进而让整本书阅读得以落实和延续。

2.阅读与素养相结合

整本书阅读教学前、教学中、教学后紧紧围绕“语文要素线和阅读方法线”进行备课、上课、反思，从教材层面、框架构建、执教方向等给