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Scratch编程教学培养小学生计算思维的方法探究

【摘要】计算思维作为小学信息技术课程的核心素养之一，也是学生成长所要掌握的能力，因此加强计算思维的培养，对小学信息技术教师而言意义重大。本文概述计算思维的基本内涵、小学Scratch编程教学的现状，提出小学Scratch编程教学培养学生计算思维的三个方法：建立模型，培养学生简约思维能力;降低难度，培养学生转化思维能力;纠错改正，培养学生启迪思维能力。

【关键词】计算思维;小学信息技术;Scratch编程;教学方法

计算思维也被称作“算法思维”，具体指利用计算机科学的基本理论概念，展开问题求解、系统设计、人类行为理解等涉及计算机科学深度的一系列思维活动。2008年，专家对其定义进行进一步界定，即计算思维具有概念化特征，不能限定在计算机学习与编程语言研发之中;计算思维属于一个合理思考辩证逻辑的过程，并非是机械定势反复操作行为;计算思维是人类大脑思维模式，不是常规的计算机运作方式。编程教学作为计算思维培养的主要路径，在小学阶段，教师利用Scratch编程工具展开教学，能够培养学生的问题解决能力，促进学生计算思维的发展。

小学Scratch编程教学现状

在小学Scratch编程教学中，培养学生的计算思维，需要夯实学生的学习基础，随后在知识探究中，展开思考、建模与实践，最终践行创新思维。简单来讲，学生运用计算机技术手段，形成一定的计算理解，采取有效方式，找寻有效的问题解决方法，在此期间所形成的思维活动，就是计算思维。

如今，在小学Scratch编程教学指导中，仍存在“教师讲，学生模仿”的实际现象。学生的学习体验感、学习成就感不足，缺少自主探究的机会，难以感受到Scratch編程学习的乐趣。学生无法掌握可行的Scratch编程学习方法，就会限制学生计算思维的发展。为此，小学信息技术学科教师需根据学生的兴趣爱好、学习基础，改变固有的教学方式，为学生提供独立思考、合作学习的机会，培养学生的计算思维能力，促进学生全面发展。

小学Scratch编程教学培养学生计算思维的有效方法

1.建立模型，培养学生简约思维能力

计算思维培养的目的是提高学生问题解决能力，而问题解决的关键之一是明确问题。在小学Scratch编程教学中，抽象性特点显著，教师需要重视简约思维的培养，把容易理解的生活场景与学科知识相互融合，通过分析与实践，引导学生建立简单的问题模型，为培养学生计算思维奠定良好基础。教师在Scratch编程教学中，可根据学生的认知规律、学习基础、接受能力，把Scratch编程的学习与学生实际生活相互结合。

例如，为了培养学生的简约思维，促进学生计算思维发展，教师在Scratch编程教学中，可以为学生精心创设“趣味赛道小车”的教学内容，引导学生观看世界级别的四驱车比赛视频片段，牢牢吸引学生的目光，并激发学生的学习能动性。教师根据学生玩过四驱车的亲身经历，向学生提出“四驱车在行驶中是前轮发力还是后轮发力？”“四驱车如果改成二驱车，在行驶中会有哪些变化？”“如何使赛车不偏离轨道行驶？”“影响赛车在赛道中行进的因素有哪些？”“在编程中如何实现赛车到达目的地的检测呢？”等问题，激发学生的表达欲望，使学生进一步了解编程对象运动特点，帮助学生扫清思维障碍。师生共同讨论总结小车智能化运作问题的解决方法（表1），让学生了解学习任务，从而认识到本节课不单单是学习Scratch编程设计，还要参与到社会热点话题讨论之中，即智能化汽车设计研究。

在进行编程课程设计的过程中，教师可以使用STEM86平台中的内容，如“计算机初级思维”课件，利用课件中的应用题、数字、几何以及计算机知识，帮助学生掌握简单应用题的解题思路，加深学生对数学的理解，初步了解计算与几何的定义和简单题目的解答，通过由易到难的知识模块，实现对学生思维的有效培养。在分析动作效果时，教师要重视学生自然语言描绘的规范练习，加深学生对循环控制结构、选择控制结构、顺序控制结构等不同算法的了解。通过学习任务单（图1），学生的学习思维更加清晰，所要完成的每个操作步骤也十分有条理，简约思维也获得良好提升。

图1?学习任务单

2.降低难度，培养学生转化思维能力

计算思维的实质就是抽象化与自动化。只有当学生了解“做什么”后，才能使计算机知道“如何做”。教师可以利用聚焦指令、角色带入等方式，把难懂的问题逐一解决，才能使其转变成可利用计算机解决的方式（图2），促进学生计算思维的发展。在小学Scratch编程教学中，针对新指令块的学习理解常常是教学的重难点，设计活动突破教学的难点，提高教学的有效性，非常重要。

图2?问题与指令的转换

如在设计“趣味赛道小车”一课时，教师可根据小车在赛道中智能行驶的情况，利用“颜色……碰到颜色……”的指令块加以判定。教师通过引导学生观察赛道背景图的变化