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小学数学应用题教学障碍的解析与策略探究

在传统的数学教学中，部分教师因为受到应试教育思想的影响，将数学教学的目标定位于考试成绩的提升，这种错误的认知将应用题教学变得功利化，许多教师为了提升学生的应用题解题能力，而开启了“刷题”模式，给学生布置大量的应用题解答任务，这种教学模式培养出的学生容易出现“高分低能”的情况，偏离了应用题教学的本质。而随着课程改革的不断推进，数学知识的应用也逐渐受到了教师重视，教师开始注重对学生数学问题解答能力的培养，学会运用数学知识解决实际问题是实现学以致用教学目标的必经之路，同时还可以获得思维能力的锻炼，对于学生以后的数学学习具有十分深远的意义。

一、小学数学应用题教学障碍

（一）应用题教学方式过于刻板

虽然，当前的教育改革大力提倡教师的教学方法创新，但是在实际的课堂教学观察中，我们发现有相当一部分教师的应用题教学方法并没有做到真正意义上的创新，应用题教学的方式依旧以“问答”“讲授”为主，70%的课堂时间都用在教师的独自讲解上。过于刻板的应用题教学方式，会导致课堂教学氛围沉闷，学生对应用题的学习兴趣不高，不利于学生应用题学习质量的提升［1］。

（二）应用题教学与生活脱节

数学本身就源于生活，知识的学习不是为了记忆在脑海中，而是为了更好地应用在生活中，能够利用数学知识与技能服务生活。但是，在数学教学中部分教师忽视了应用题教学与生活之间的联系，部分应用题提纲中展示的内容与学生的现实生活相去甚远，这就导致学生在应用题的解答过程中无法利用已经积累的生活经验去思考问题，难以将所学知识与实际问题联系在一起，不仅阻碍了学生的问题解答能力提升，也会使数学知识的学习无法运用到现实生活中，这是“高分低能”出现的主要原因之一。

（三）应用题教学缺乏方法总结

解题方法的讲解一直以来都是数学教学的主要内容，但是通过对教师的应用题教学方法指导情况进行分析，可以发现教师的应用题方法指导过于笼统，缺乏对应用题类型的划分［2］。在没有进行分门别类的应用题解题方法的指导下，学生对于应用题的解答缺乏系统性的分析与总结，而且对解题方法的掌握也存在局限性。例如，在应用题解答中没有掌握简便的方法，通常是采用列算式推理的方式解答问题；缺乏应用题解题方法的分类总结，导致学生在应用题解答中处于茫然无措的状态，不知道在这一类型的应用题解答中采取哪种方法更加快速、有效，从而降低了解题的效率。

二、小学数学应用题教学障碍的有效解决策略

（一）丰富应用题教学方法，提升学生的应用题学习兴趣

大量实践证明，学生的学习能力发展以及学习质量的提升与其是否具备浓厚的学习兴趣有着直接的关系，特别是对于以感性认知为主的小学生而言，其学习兴趣的培养尤为重要。许多学生对于应用题的学习缺乏足够的热情，甚至还有一些学生对应用题的学习有着畏难心理，这些学习上的心理问题是阻碍学生应用题学习的内在因素。为了改善小学数学应用题教学的现状，需要教师以提升学生应用题学习的兴趣为第一要务，结合学生的学习兴趣点，组织丰富多样的教学活动，以激活学生对应用题学习的内在驱动力［3］。

以经典的“鸡兔同笼”问题为例，传统的应用题教学中教师只是给学生出示题干的内容，便要求学生进行解答，这种教学模式所能够达到的教学效果有限。为了优化应用题的教学方法，教师可以利用先进的多媒体设备创设情境，以多媒体技术与应用问题情境创设融合的方式，让学生觉得应用题的解答并不仅仅是为了完成任务，而是在自己的好奇心、求知欲的驱动下，主动参与、思考的一项数学学习活动。例如，教师利用多媒体设备展示了一张图片，通过对图片内容的观察以及文字的阅读可以发现，在这个笼子中有鸡、兔两种动物，一共有46个头，128只脚，一个人站在笼子前挠着头说：“这里面到底有多少只鸡，多少只兔子啊？”经过直观的观察之后，教师结合情境提出问题：“这家的主人查了好多遍，也没有弄明白到底有多少只鸡和兔，同学们，你们能够帮助他解决这个问题吗？据说，这个问题在当时可是难倒了不少人呢，如果你能解答出来，说明你一定很聪明啊。”于是，同学们会在这种愉悦的氛围下，主动地研究起来，并且会自觉地尝试各种各样的解题方法，绞尽脑汁地思考问题，这种学生主动学习的方式，会让学生在学习动机的促使下，把更多的精力投入到应用题学习中。

（二）注重应用题教学生活化，培养学生知识应用意识

“应用题”，从字面上的意思分析，就可以看出其教学的侧重点在于知识的应用，那么，在小学数学教学中就需要教师找到应用题教学与生活的有效融合方法。这不仅锻炼学生的应用题解答能力，同时也可以帮助学生树立数学应用意识，学会在课堂与习题的解答中联系实际，灵活地运用知识解决现实问题。

以“分数”的应用题教学为例，首先，教师需在应用题的内容设计中渗透生活因素，如老师说道：“今天，我对咱们学校阅览室中的书籍进行了整理，发现其中科技