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新课程背景下小学数学教学生活化路径

数学是小学教育体系中非常重要的一门基础课程，也是一门抽象性和枯燥性强的学科。但同时，数学也是一门与生活实际有密切关联的学科，数学知识源于生活，并运用于生活，这一特点也为小学数学教学改革提供了思路，要想激发学生的数学学习兴趣、降低数学学习难度，实现数学教学生活化是必然趋势。所谓数学教学生活化，即合理地对数学知识和生活实际进行关联教学。该教学模式可以让数学问题变得更具体生动，这对帮助学生充分理解数学知识，提升学习效率有积极意义。基于此，在新课程背景下，教师应积极探索实现小学数学生活化教学的重要路径，以不断推动学科教学质量的提升。

一、小学数学生活化教学的意义分析

小学数学作为一门基础性的学科，其内容与人们的日常生活存在极大关联，在日常生活中，可以说随处可见数学的影子。从数学学科的这一特点出发，积极探索数学教学生活化的实现路径，培养学生用数学的眼光和思维来观察现实世界的能力，应该是教师重点关注的内容。因此，积极构建生活化数学课堂意义重大。

第一，有利于提升学生学习的积极性。扎实的基础知识是提升学生数学学习成效的基础，而培养学生对知识的实践运用能力则是数学学科教学的重要目标。但数学知识本身有较强的抽象性和枯燥性，传统“灌输式”教学方法的弊端已经逐渐凸显，需要及时摒弃。而生活化教学的开展可以将抽象的数学理论知识和日常生活进行关联，引导学生从生活的角度来观察和思考数学问题，可以促进学生数学思维的发展。同时，生活化教学模式的使用还能为学生提供应用知识解决生活问题的机会，对强化学生知识掌握程度，发展学生学以致用的能力有积极帮助。

第二，有利于提升数学教学的有效性。虽然小学数学内容与日常生活存在密切关联，但是教材中的部分内容理论性较强，小学生思维能力正处于发展阶段，对理论性和抽象性的知识理解能力偏低，学习时不免存在较大难度，难以完全掌握相关知识，从而影响教学的有效性。而生活化教学模式的应用则可以将生活元素和生活情境融入数学课堂，从而从生活角度来呈现数学知识，不仅能够提高课堂教学的丰富性和趣味性，而且能够降低对数学知识理解的难度，强化学生对知识的理解深度，达到提升课堂教学有效性的效果。

第三，有利于提升学生的知识应用能力。引导学生掌握基本知识是数学教学的基础，而培养学生的数学思维、提升学生的知识应用能力是该学科教学的重要目标。生活化教学模式的应用则可以为学生应用知识解决问题创造更多机会，让学生在日常学习中利用所学知识解决实际问题，将理论与实践相结合的理念渗透于数学日常教学活动中，这对锻炼学生的知识应用能力有非常积极的影响。此外，数学教学生活化的实现还可以促进学生数学思维的发展，让学生学会以数学视角和数学思维来分析问题，深化学生对知识的理解程度，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。

二、小学数学生活化教学现状分析

随着教学改革的持续推进，小学数学教学也取得了一定的改革成效，但从实际情况来看，小学数学生活化教学中仍然存在一些问题，影响了其价值的发挥。

第一，生活化教学形式单一。虽然很多教师认识到了生活化教学的重要性，并开始在课堂教学中应用此种教学方式，但是纵观教学实际情况可以发现，很多教师在开展生活化教学时并没有结合学生的实际需求和性格特点来选择或调整教学方法，只是简单地在课堂中融入一些生活元素，没有真正将数学知识与生活实际结合起来，使生活化教学流于表面，也就是“伪生活化”教学。

第二，生活化素材选择不当。生活化教学模式的落实离不开生活化素材的支持。在小学数学教学中，要想构建生活化的数学课堂，同样需要深入挖掘数学中蕴藏的生活元素，并合理地将数学知识与生活素材相联系。然而，从实际教学情况来看，很多教师在开展教学活动时，对生活化素材选择的重视不足，通常只是简单地从教辅资料或网络上搜集一些生活事例来辅助教学，缺乏对素材合理性的考虑，没有认识到生活素材与学生知识背景相一致的重要性，导致所选用的生活素材难以有效地服务于教学活动，不能很好地为教学活动的开展提供支持以及帮助学生理解和应用知识，容易对教学活动的开展效果产生不利影响。

例如，在教学“乘法和除法”相关知识时，教师在列举生活事例时说：“我们做衣服时，2米布可以做一件衣服，现在总共有30米布，可以做多少件衣服？”这样的生活案例虽然看起来与生活有较大关联，但是现代小学生的衣服多是家长直接购买的，学生对用布匹裁剪衣服并不熟悉，所以列举的事例很难引起学生的兴趣，自然难以达到生活化教学的目的。

第三，生活案例较为成人化。小学生年龄小、生活经验少、知识储备少，这些特点限制了教师生活案例的选择，要求教师在选择生活案例时必须考虑小学生的认知能力和生活经验，确保所选择的生活案例是学生熟知且能够理解的。然而事实上，很多教师在选择生活案例时缺乏对小学生生活经历的考虑，存在明显的成人化特点，