中小学教师专业标准指导下的教师教学行为和教学技能二.pdfVIP

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四、教学组织和实施能力

教学的组织和实施，是课堂教学的核心。

教师的教学组织和实施能力，是实现学生学习目标、落实教学目标的关键。

创设适宜的教学情境，根据小学生的反响及时调整教学活动。

调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经历激发学习兴趣。

发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。

将现代教育技术手段整合应用到教学中。

较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规*书写钢笔字、粉笔字、毛

笔字。

——?小学教师专业标准?

营造良好的学习环境与气氛，激发与保护中学生的学习兴趣。

通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。

引发中学生独立思考和主动探究，开展学生创新能力。

将现代教育技术手段整合应用到教学中。

营造良好的学习环境与气氛，激发与保护中学生的学习兴趣。

——?中学教师专业标准?

1.教学组织实施的根本原则

有利于学科专业知识的“教〞与“学〞，协调“教学〞与“学习〞的相互关系。

表达和强化学生主体地位，构建以学生为中心的课堂教学模式〔宽松**的课堂气氛、师生互

动的教学形式、学生自主的学习活动、鼓励鼓励的学习机制等〕。

采用的教学方式和手段，应有助于学生参与学习活动，获得亲身体验感知等实践时机和成就

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感。

教师的教学行为，应有助于调动学生的学习兴趣和欲望，实现自主学习。

突出教师的引导和指导功能，有利于学生应用和掌握学习技能和方法。

适时引导，及时指导。

尊重学生，关注学生的个性化差异。

2.教学组织实施的根本技能

教学的组织实施，主要包括教学方式、方法和教学手段的应用、教学活动的组织、教学进程

的调控、应变突发情况等能力。

教学方式、方法和手段，对教师组织和实施教学、落实教学目标至关重要，直接关系和影响

着学生的学习效果。

教学方式、方法和手段

教学方式、方法与手段，是相辅相成的关系。教学方式，是教师组织教学的活动方式；教学

方法，是教师实现教学活动方式的具体方法；教学手段，是配合方式和方法借助的工具。

不同的教学方式，需采用不同的教学方法和手段。

目前，在中小学的课堂教学中，常采用的教学方式和方法，主要有情境、导学〔学案、问题、

案例〕、讲授、启发、研讨、探究、实操等。

常采用的教学手段，主要有多媒体、网络、语言表述、文字载体等。

不同的教学方式、方法和手段，具有不同的功能和作用，对学生的学习可以起到不同的效果。

教师应该了解和掌握各种教学方式和方法、手段，根据学生的实际，采用适宜的教学方式、

方法和手段，以利于学生的学习。

教学活动

教学活动，是课堂教学的根本形式，也是学生的一种学习方式。

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教学活动，是由活动对象、活动目标、活动内容、活动形式和方法，以及活动的环境等要素

构成。

中小学课堂教学活动，主要有阅读、欣赏、提问〔置疑、质疑〕、研讨、探究、练习、实操

等。

教学活动与学生的学习，关系极为密切。

能使学生获得体验感知等实践活动的时机，还能实现学生的自主学习。

不同的教学活动，利于学生运用与活动内容和形式相对应的学习技能和方法，是提升学生自

主学习的能力的重要途径。

根据学生的实际，组织适宜的教学活动，有助于吸引学生参与课堂教学，将教学过程变为自

己的学习过程。

教学进程的调控

教学过程，是课堂教学的主干局部，也是实现教学目标和学生学习目标的主要途径。

在课堂教学的组织和实施中，根据学生的学习进程、现状和突发的实现事先未曾预料情况，

合理调控教学进程，调整教学节奏，是保证教学完整性，满足学生学习需求，解决学生在学

习中的认知障碍的重要手段。

合理调整教学进程，实际也是教师驾驭课堂教学能力的具体表达。

在课堂教学中，突发预料之外的情况是不可防止的。

教学中的突发情况，或因教学环境的变化，导致学生不适应或心理紧*，思维僵化；或因初

次接触新知识，思路不清，出现认知障碍；或因认知角度不准确、方法不得当，结论相悖；

或因思维过度发散活泼，产生歧义，偏离主题；抑或为了引起教师注意，成心制造麻