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浅析乡土文化资源在初中历史课堂的运用

“乡土文化资源”简单而言就是本土化的历史资源，涵盖风俗习惯、民间传说、历史人物、古代建筑、民间艺术等若干方面，总体可以分成物质和非物质两大类，有较强的地域性特征。农村地区，很多学生可能会在毕业之后选择就业或务农以填补家用，因此他们对于学习不感兴趣，尤其对像历史学科这类“副科”“小学科”更是消极对待，这样的情绪也可能会影响到其他的学生，甚至影响到老师，令课堂教学氛围不佳、课堂效果不好，无法实现理想的教学目标。从教师层面看，目前乡镇地区的初中，在历史学科教学上还有存在资源利用效率不高、利用方式不够科学等问题，教师必须要加以优化和创新，乡土文化资源与历史课堂教学的融合，恰恰为教师的优化和创新提供一种途径。

一、乡土文化资源对初中历史课堂教学的积极作用

初中生对于家乡的认知已经比较强烈，初中历史课堂上适当应用乡土文化资源，能够突破教学瓶颈，将学生较为积极的情感反馈到学习中，获得理想的学习效果。因为地域差异，乡土文化资源在不同的地区会有不同的形式和特征，教师需要不断地尝试将乡土文化资源渗透到日常教学当中，引导学生更详细地了解本地的有关历史人物和重大历史事件，从而分析文化现象，更好地对本地的历史发展脉络进行梳理。在教学中，乡土历史文化资源的价值还有较大的发展空间，能够促进乡土历史文化传承和有效创新，提升教师教研能力和职业素养，有助于全面增强学生的故土情结、历史认同感，调动学生对故乡、对国家的热爱之情。在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中也提到“学校和教师可以利用历史遗址遗迹、名人故居等资源开展学习活动，让学生在行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际生活相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。”

二、历史课堂乡土文化资源的应用

（一）应关联实际，夯实乡土文化资源应用基础

在针对初中阶段的学生进行历史学科教学的过程当中，教师需要高度重视乡土文化资源的有效应用，强化教学工作和现实生活之间的关联性。例如，在学习“五四运动”相关知识点的时候，教师首先要做的就是分析学情，“五四运动”这节课主要是针对八年级的学生，分析学情的时候就要重点考虑八年级学生的知识基础和学习习惯，加强情绪分析，关注价值观的有效渗透。在此基础上，思考乡土文化资源的有效应用，发挥乡土文化资源的优势，降低历史知识的学习难度，强化学习兴趣，巩固学生对于知识点的深层理解。

具体来说，教师要在全面分析教材知识点内容的基础之上，规划好教学目标，如知识层面，要求学生全面理解“五四运动”发生背景、口号和现实意义；能力层面，要求学生通过课堂学习培养学生的学科素养，比如能从教料中提取重要信息，进行分析归纳的史料实证素养，能立足教材和网络拓展资料形成正确的唯物史观，能运用所学知识解释历史现象的历史解释素养等，最重要的是要求学生借助“五四精神”的深度理解，激活爱国意识，培养历史的使命感，构筑高尚人格，从而培养学生的家国情怀。在明确了教学目标之后，以乡土文化资源作为教学导入，依托问题链进行引导，有效激活学生的学习兴趣。讲授时，可以向学生先提问：你知道黄日葵是谁？他与五四运动有什么关系？接着向学生介绍桂平籍的广西第一个共产党员黄日葵，黄日葵当时刚好在北大读书，他不仅参与了五四运动的组织工作，还参与了营救被捕同学的工作，是中国共产党建党初期的党员之一，这些介绍使学生一下子拉近与历史距离，通过近距离感受家乡先辈的英勇事迹，加深对五四运动这段历史的了解，前辈的崇高品质，必将激励学生奋发进取，将对家乡的感情与对祖国和民族的感情密切地联系在一起，从而完成对学生家国情怀素养的培养。

（二）应激活兴趣，构建乡土文化资源应用环境

有效地激活学生的兴趣爱好是上每一节历史课的关键，在固有的传统观念中，大部分学生包括部分教师都认为历史课是一门小学科、闲科。因此，有的教师会为了完成所谓的教学任务，只会一味追求进度而不讲教学质量，在课堂上就简简单单地回顾上节课的相关内容后，就进行新课的教学，这种走马观花、教师讲学生听的“古板”的教学模式，对提高学习的兴趣和热情是没有帮助，甚至会让学生对学习历史科产生不好的感受。同时，刚开始上课时，学生状态还没完全恢复，还处在精神兴奋的状态，不可能在这么短时间内，由兴奋转变到安静。如果这时采用直接讲解的方式，学生的思维跟不上课堂的节奏，不利于学习的开展。面对这种情况，教师应充分利用课前导入这个环节，去设计学生感兴趣的内容，从而活跃课堂氛围。具体来说，可以结合当天的授课内容，将乡土文化资源导入课件或导入语，借助乡土文化内容，引起学生的注意，并能快速进入学习状态。这就要求教师在课前深入理解教材，并将乡土文化资源与教材整合。另外，导入方式上，要灵活多样，尽量选择现在比较新颖信息化技术如AR/VR技术，让学生对本节课充满期待，从而奠定积极