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初初中中德德育育课课题题研研究究实实施施方方案案

一、问题的提出

处于世纪之初，我们面对的不仅是技术革命的挑战，更为严俊的可能是

道德危机的挑战。当前，素质教育全国展开，落实德育首要地位，加强和改进

德育工作，把学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想、良好的道德品质和

行为习惯，作为社会主义合格公民的基础素质培养。增强学校德育实效性就成

为当前教育面临的重要课题。

人类已进入信息社会，世界经济一体化进程加快，国家、民族的地位越来

越取决于综合国力的强弱。教育系着社会的转型，科技的高速发展，民族复兴

之大任。现有的生产方式、生活方式、思维方式都将对我们产生重大的影响，

由此产生的的道德准则、价值观念都需要我们去研究、去抉择。在这种情况

下，必将对学校教育，尤其是德育工作提出的要求。在前不久召开的全国教

育工作会议上，中共中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的

决定。市教育工作会议又进一步明确了“素质教育德育是核心”。为了保证核

心地位的确立，必须研究问题，适应情况，开创局面。这种局面不是

从形式上、内容上的花样翻，而是从提高德育的实效性来入手的。德育实效

性的高低来自于对教育规律的把握和运用，而对教育规律的把握和运用的程度

如何，取决于德育科研。

二、理论思考

（一）社会实践与拓宽德育途径

社会实践这一德育途径是沟通校内校外、学校与社会的桥梁，它能使学生

走出封闭的课堂，投入社会大课堂，在实践中亲身感受社会、认识社会、适应

社会，从而学会做人，学会求知，学会生存，学会发展，这是学生接受德育的

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有效途径之一。但是长期以来，学校德育对社会实践重视不够，活动单一，只

重授和理性理解，这是德育的失误之一。学校应结合学生的思想实际，加强

社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、社会生产劳动、科学考察、远足等。

组织社会实践要求教育者要以科学理论为指导，严密设计方案，明确活动目的

和需要解决的问题，使学生有的放矢，避免盲目性，让社会实践扎实、有效的

发挥其德育功能。

（二）学生个体发展需要与可能的德育内容

近几年，我们在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取

得了一定成绩。但心理品质教育、青春期教育和三观教育却是比较薄弱的。学

生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。不同年龄段学生

的需求又各有侧重，高中生是法律常识、初中生是自我教育。这些内容都与学

生的生活息息相关，是他们各自生存发展中急需要指导的，而这些内容在学校

德育中却是欠缺的。由此我们认为学校德育内容依据社会教育目标和德育目标

及学生品德发展、年龄特征选择基本的、系统的内容进行教育，以保证实施内

容的完整性、稳定性，防止随意性是无可非议的，但是，依据学生品德发展的

现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合，才是学

生可接受的、发展性的德育。学校德育也应增加帮助学生提高生活质量的内容，

诸如学习生活、人际交往、消费观念、权利保护等，使学生学会生活、学会生

存、促进其生活质量的提高。因此，怎样选择学生需要的德育内容是取得实效

的保证，学校应在选择内容时既要依据纲要，又要切合学生品德实际，正确处

理好二者的关系。

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还要加强对学生的三观教育，因为学校是帮助学生树立正确的世界观、人

生观、价值观的思想地，是传播现代科学与现代文明的殿堂，学校德育理应

加强对学生三观教育，使他们树立正确的理想、信念，以把握人生的方向。

（三）学生身心发展规律和年龄特点

增强师生双向沟通，遵循学生身心发展规律进行教育是德育的原则，德育

在这方面是薄弱环节，无论是德育内容、德育途径还是对学校、教师工作，学

生的评价都有显著差异。他们的年龄不同、年级不同，评价的水平也不同，对

德育的需求也不一样。而教师缺乏对学生的真正了解，教育缺乏针对性。德育

工作者必须根据学生的身心发展规律和特点来组织德育工作才会有实效。教师

既要考虑儿童品德发展不同年龄阶段的特征，又要考虑品德发展的关键期、成

熟期，以采取合理措施，促其质变或飞跃，引导他们健康发展。目前教学质量

目标冲击德育软任务，使学生对学校德育效果的评价明显低，应引起我们的重

视。研究证明：当学校的德育工作与学生的年龄特点、个性差异及需要相对应

时，就会对学生思想品德的形成和发