以实践为主体的小学德育活动课程的研究.pdfVIP

以以实实践践为为主主体体的的小小学学德德育育活活动动课课程程的的研研究究

盐盐城城市市第第一一小小学学栾栾卫卫新新

摘摘要要：：

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对识的综合运

用的实践性课程。它具有特殊的德育功能：密切学生与生活的联系，推进学生对生活的认识，引导学

生学会关注生活；在真切的体验中培养学生的责任感，引导学生自我教育；在实践研究中养成合作、

分享、积极进取等良好的个性品质，促进学生发展自我。

关关键键词词：：

德育德育课程综合实践活动体验实践

一一、、问问题题的的提提出出：：

（（一一））现现状状

当前社会生活发生复杂而深刻的变化：人类社会已经悄然迈入21世纪，多元的

时代冲击着我们的生活。传统的世界观、人生观、价值观、伦理道德观受到商品经济

大潮的不断冲击，致使当前学校德育工作经受着前所未有的严峻挑战。21世纪全世界面

临第一位的挑战，不是新技术革命，而是德育问题!它要求我们的培养目标不仅是知识丰

富、能力超群，更重要的是良好的品德、丰富的情感、健康的个性。

我们的德育现状：首先表现为德育观念的淡化。“五育并举，德育为首”虽然我们

都已接受，但在实际工作中，“德育让位”的现象还大量存在。

其次是，传统的德育缺乏发展的眼光，德育目标与社会实际的脱离，将德育目标封

闭在校园狭小的圈子中，德育方式简单化。

再次是，德育的内容与学生的需要背离。不从学生需求新知识、新观念的内驱力入

手，内容陈旧单一。

此外，德育方法陈旧，依据社会既定的道德准则与生活方式管理、控制、教导学生

的日常行为，并监督着学生奉行。事实上，它取消了个体自主判断与自主选择的机会，

同时也取消了个体自觉承担道德的义务和责任。学生无法体验道德行动的责任感，也不

可能自觉地完成道德义务。一味灌输，途径狭窄等等都极大制约当前德育工作的实效性。

这样的德育不能真地培养道德。

（（二二））反反思思

越来越多的教育工作者认识到：德育不是一个被认知的受动过程，而是一个被道德

主体实践着、经验着的主动过程；德育是主体自己对自己的教育，教师的作用在于引导

而非强制灌输；德育不是外在于学生生活、外在于学生生命的东西，而是和学生的生活、

经验、实践、活动等融一体的东西。

由此，德育内容应贴近学生生活实际，符合学生的道德需求和道德能力；德育的途

径应是从生活中来，到生活中去；德育的方式也应符合儿童的身心特点，儿童所喜闻

乐见，易于接受。刻板的灌输、管理、训练等方法，强制儿童去服从各种道德规范的“美

德袋”式的德育模式急需改变，相应地，我们要使德育过程与生活过程、活动过程紧密

结合，构建起重情境、重实践、重体验的实践德育模式。

而综合实践活动超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，

围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并

深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习

活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。因

而，综合实践活动密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。综合实践活

动学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自

我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验.

二二、、概概念念界界定定

综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经

验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括

研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。它

以活动主要开展形式，强调学生亲身经历，在积极参与的考察、实验、探究等

一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。

综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和

社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成

个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。

基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价

值，密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基

本出发点，能促进学生综合实践能力、探究能力，以及社会责任感等。学生在新的学习

方式下，舒展心灵、放飞希望，在活动中促进学生认识社会，了解社会，关心社会发展；

促进学生关注自我、发展自我。所以