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小学英语教学中学生角色扮演学习法应用分析

新课标对小学英语教学提出了新的要求，要想提升英语教学的效果，教师就要改变传统的教学模式和方法，积极地运用先进的教学方法。当前，“角色扮演法”，在教学实践中得到了成功的运用。教师在英语教学中应该合理运用该教学方法，给学生提供展示的舞台，鼓励学生个性化发展，让学生真正喜欢上英语，营造良好的课堂教学氛围，促进教学活动的有效开展。

一、角色扮演的特点

角色扮演就是在教学中，对于具有一定剧情的内容，安排学生扮演某个角色，帮助学生进一步理解学习内容，体验角色生活。通过在英语教学中运用该教学方法，能够加深学生对知识的理解及掌握。其主要包括以下一些显著特点。

首先，趣味性。在教学中安排学生扮演各种角色，可以打破传统教学模式，带给学生新的体验。且学生每扮演一个角色，都要立足于角色的角度体验生活，开展剧情化的表演，可以丰富课堂教学内容，提升教学的趣味性。

其次，生活化。不管什么形式的角色扮演，都应该和学生的生活情况相符。教师让学生扮演角色表演剧情内容，可以激励学生找出生活中的细节并体现在表演中，提升课堂教学的生活化水平。

再次，创造性。该教学方法的应用具有创造性，不管是进行表演还是对话创作，学生都要结合主题，表现出特定的表情、动作以及语音语调。通过角色扮演，可以提升学生的创新意识。

最后，互动性。剧情演绎是学生一个人无法完成的，在英语教学中应用角色扮演方法，学生可以在扮演某个角色时，与其他同学扮演的角色沟通和互动。

二、在小学英语教学中应用角色扮演的重要性

首先，能够发挥学生的主动性。新课标强调了学生在教学中的主体地位，而角色扮演方法符合这一要求。教师设置相应的情境，给学生合理安排角色，可以让学生积极主动地参与到教学活动中，提升其学习兴趣，认真思考，有效地发挥学生的主动性，体现其课堂主体地位。

其次，具有榜样示范性。教师在英语口语训练时，会选择表演及表达能力较强的学生示范，同时给表现优秀的学生提供相应的奖励。其他学生通过观察优秀学生的表演，可以提升其表演的欲望，并且希望自己也能够表演得很好，激发学生的表演及表现欲望，促进其自觉地参与其中，发挥出课堂的榜样带头作用［1］。

最后，可以提升学生的理解及表达能力。基于角色扮演的应用，学生可以表演课本中的故事或是对话，期间学生能够站在角色的角度思考问题，与角色或作者引发共鸣，可以提升其理解能力。此外，学生在角色扮演中要应用英语组织语言进行交流，这样可以锻炼其表达能力，让学生有效地运用学习到的知识。

三、目前小学英语教学中应用角色扮演存在的问题

（一）学生缺乏兴趣

小学生的年龄较小，具有较强的模仿能力，在教学中运用角色扮演方法，可以提升学生的学习积极性及学习效果。然而在教学实践中，一些教师发现学生对这种方法缺乏兴趣，这与教师情景创设有很大关系。由于教师在教学中创设的教学情景比较简单，或是单一地运用课本作为情景素材，趣味性不足，导致角色扮演与初衷相违背，因而无法调动学生的学习积极性，学生无法自觉地参与到角色扮演中。

（二）学生英语成绩提高不明显

部分教师在教学中经常会用到该教学方法，然而大多数教师为了贪图方便，选择教材作为素材，而没有选择更适合的素材，使得角色扮演的效果大打折扣，对于学生成绩的提升作用也不显著。

（三）口语能力未得到有效提升

在教学中运用该教学方法，能够给所有学生提供展示的平台，学生在扮演不同的角色时，需要使用英文进行交流，可以提升其口语能力。然而在教学中，教师发现部分学生口语能力并未得到有效提升，角色扮演方法的作用并未得到充分的体现。

（四）评价反馈存在不足

小学生都希望得到教师的认可。在角色扮演中，部分教师侧重于纠正学生在表达中的单词发音或句式使用是否准确上，而对于学生的表演缺乏重视，影响了学生的积极性。学生在角色扮演后，教师需要进行有效的评价反馈，除了要对学生最终表演效果进行评价之外，还要留意其表演的过程，找出学生身上的闪光点，有效地鼓励所有学生，尽量运用鼓励性语言，有意识地提升学生的信心，调动学生对角色扮演的积极性，为之后角色扮演法在教学中的应用奠定基础。

四、小学英语教学中角色扮演的应用策略

（一）注重学生合作，提升角色扮演效率

在教学中实施角色扮演，单个学生是不能完成的。这就需要教师给学生划分成若干个小组，为了提升分组的合理性，教师应该考虑学生间的差异，遵循同组异质的分组原则，确保组间能力平衡，小组内的成员之间相互帮助，实现共同进步，让所有学生在角色扮演中都可以得到收获［2］。教学给学生布置完教学任务后，学生需要在组内讨论，做好准备工作，在这一过程中，教师需要做好巡视，针对学生提出的问题进行解答，留意所有学生参与的状况，明确学生在合作中的态度，进行有效的调整以及引导，促进教学活动的有效开展。例如，在学习《Howmany?》中的story