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中国古代史学习中的诊断性评价和形成性评价〔上〕

义务教育历史课程标准〔2021年版〕在“评价建议〞指出：“根据评价功能的不同，评价任

务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。这节课我们主要结合案例谈一谈中

国古代史学习中的诊断性评价和过程性评价。

一、诊断性评价

诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进展调查，了解学生的认知根底，

以及对学习容的感受与体验，诊断性评价的结果，实际上是重要的课程资源，可为教学的有

效展开提供重要参照。

诊断性评价称的方法是在新的教学活动开场前，采用问卷调查、测试、学生访谈等，对学生

的学习准备程度做出鉴定。有些有经历的教师有时根据对学生的熟悉程度也进展经历判断。

下面结合具体案例，谈谈如何在中国古代史学习中实施诊断性评价。

1．依据课标要求的全面诊断

在2021版“课标〞的“评价建议〞指出：对学生的历史学习进展评价，须以标准中的“课程目

标〞和“课程容〞为依据，对学生的学习评价包括“知识与能力〞“过程与方法〞“情感态度与

价值观〞三个局部，这三个局部是一个密切联系、相互交融的有机整体。怎样做才能表达上

述要求呢.下面，我们用一个案例说明。

“课标〞〔2021版〕要求：在中国古代史“课程容〞中如下表述：

“了解和下西洋的航海壮举〞，“绘制和下西洋的航行路线简图，讨论和下西洋的意义〞

关于和下西洋，学生终究知道多少.他们还想知道什么.市东城区125中毓教师设计如下问卷，

了解学生的对这一问题的认知状况。

学情调查问卷

1．你知道和这个人吗.请简要说一下你的了解情况。

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2．你知道“西洋〞指的是哪片海域吗.

3．以下四个问题哪一个你最感兴趣.请选择〔〕

A．和船队是怎样克制远洋航行遇到的困难的.

B．和船队的和平之旅表达在哪儿.

C．和船队到底去过在非洲吗.

D．如何评价和远洋航行.

4．你为什么选择这个问题.简要说明一下理由。

〔该案例选自历史学科主题教学案例研究〕

问卷做到了依据“课标〞要求对学生学习状况进展了全面诊断。问题1、2主要了解学生对和

其人、其事知道些什么.反映了“课标〞知识要求，问题3、4意在摸清学生对和下西洋这一

历史事件的关注点在哪儿.为什么.据此，教师可看出学生对该问题认识和理解的水平等，属

于情感、态度和价值观畴。学生的文字表述，可以反映其思维的过程，教师可以据此对其能

力与方法的水平做初步的判断。

问卷调查统计显示，学生对于和下西洋有一定的了解。这与教师了解到的版小学的语文和社

会课上都有和下西洋的容，是吻合的。

问卷调查统计显示，学生比拟感兴趣的是“远洋航行遇到的困难是怎样克制的〞，全班35个

同学有20人选择了A。这项调查结果反映出，初一学生仍以形象思维为主，他们最关注的

是具体的过程，而对于“意义〞、“评价〞这类抽象的概念关注甚少。

针对上述情况教师从学生兴趣出发，提出“和船队进展如此远距离的航行都需要解决哪些问

题.〞让学生展开合理的想象，调动了学生的思维；然后组织材料，引导学生从“确定方位〞

“抗击风浪〞“航行动力〞“指挥调度〞“生活补给〞等方面进展探究，在解决了“和船队在远洋

航行中是如何克制困难.〞过程中，使学生真正理解和下西洋是航海史上的“壮举〞，正是中

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华民族的伟大智慧创造了和下西洋的伟大航程，从而由衷地产生民族自豪感。接着，教师运

用图文材料探究，从“进展友好交往〞“实行平等贸易〞“促进文化交流〞“保障商路平安〞四

个方面引导学生进一步认识这次航程。

纵观这一学习过程，我们不难看出，教师的教学设计是从兴趣出发，调动学生知识储藏，立

足于问题的探究。通过学习，学生丰富了知识、学习了探究的方法，也实现了认识的提升。

由此我们说，围绕课标要求，对学生学习状况的全面诊断是有效实施教学的前提。

2．为达成历史认识的重点诊断

在中国古代史的学习中，教师需要引导学生对一些问题形成整体性认识，如：统一多民族国

家形成与开展的问题、经济重心南移问题、如何对待重要人物的历史奉献等问题。对这些问

题形成正确的认识，往往不是一节课能够完成的，需要