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大概念视域下的初中历史主题式教学策略

在大概念背景下开展初中历史教学能够实现不同概念间的有效衔接，对课堂效率的提高具有一定保障作用。从本质上说，历史知识具有多样性的特点，为了增强学生的听课体验感，教师应利用主题式教学将零散的知识加以衔接，使他们对所学内容形成更加形象的认知，从而把握历史发展规律，在提高学习效率的同时彰显主题式教学对培养学生历史核心素养的重要影响。

一、大概念视域下的初中历史主题式教学概述

（一）大概念视域下的初中历史主题式教学概述

基于大概念的指引，主题式教学要求教师将教材中的基础知识加以整合，结合课程标准提炼出核心概念和主题，以此为依据设计个性化的互动问题，这样不仅能调动学生的积极性和主动性，还能使他们在收集资料、独立思考、合作探究等活动中提高解决问题的能力。除此之外，教师还应认真筛选教学资源，根据学生的历史基础、认知特点、兴趣爱好等因素布置学习任务，使他们全面掌握核心概念的内涵，达到深化主题理解的目的。所以说，在教学过程中，教师的首要任务是明确主题，围绕主题选择相应的拓展素材，开阔眼界的同时使学生的历史思维和学习能力得到充分锻炼，体现出大概念视域下开展主题式教学的必要性。

（二）大概念视域下的初中历史主题式教学价值

1.体现知识的关联性

初中历史主题式教学可以拉近历史与其他科目间的联系，实现不同时期历史知识的相互衔接[1]。大概念视域下，主题式教学意味着教师要认真备课，将学生的基本学情和课程内容加以整合，总结出本课重难点知识，并将历史素材与时事新闻结合起来，使学生体会到该门学科与现实生活的关联性，从而转变学习态度，为历史素养的全面发展打下基础。与此同时，主题式教学也能锻炼学生的探究意识和学习能力，帮助他们加深对主题内涵的理解，对本课涉及到的概念知识形成具象认知，从而顺利掌握各个时期的历史发展特点。由此可见，大概念视域下的初中历史主题式教学能够体现知识的关联性，不仅让他们体会到历史与其他学科的内在联系，还在无形中拉近了历史教学与现实生活的距离，突出主题式教学对培养学生综合素养的积极作用。

2.彰显学生的主体性

在初中历史主题式教学过程中，为了保障教学效果，教师会以学生为中心设计具体的课堂活动，争取让每一个人都能参与到互动中，充分彰显他们的主体性。具体而言，教师是知识的传播者和课堂的引导者，主要目的在于激发学生的学习兴趣，使他们感受到历史学科的魅力，主动参与主题式教学中的各项活动，营造和谐、活跃的班级氛围。在此背景下，学生的历史思维一直处于活跃状态，经过教师的指引，通过独立思考或小组合作等方式探寻问题的正确答案，逐渐摸索出最适合自己的学习方法，对历史知识也能形成更加深刻的见解，从而获得理想的主题式教学效果。大概念视域下，初中历史主题式教学的顺利开展离不开学生的积极配合，丰富的学习活动充分激发他们的主观能动性，为历史素养的全面发展奠定良好基础。

3.突出历史的生动性

主题式教学的突出特点在于，能够体现课程内容中的核心概念，有利于构建系统的知识框架，为学生的深度学习创造有利条件。此种模式主要针对某个单元或某个专题展开教学，归纳其中蕴含的概念知识，不仅能丰富学生的知识积累，还可以帮助他们通过真实的历史事件领悟人生真谛，完成思想意识的升华。另外，主题式教学对课堂活动的开展也有一定要求，为了让学生更好的理解概念知识，可以采用师生互动或合作探究的方式深入挖掘概念的深层次内涵，使其感受到历史教学的生动性，从而转变学习态度，全身心投入到主题式教学中，提高对概念知识的学习兴趣。可见，大概念下的初中历史主题式教学突出了该门课程的生动性，成为学生深入研究概念知识的必要保障。

二、大概念视域下的初中历史主题式教学策略

（一）整合教材内容，明确教学核心主题

教材是初中历史开展主题式教学的重要载体，为教师指明教学方向的同时，也为学生提供丰富的概念知识。其中，每个单元都有一个鲜明的主题，它是学生深度研究的对象，具有极高的教育价值。在大概念视域下，无论单元教学还是课时教学都要以主题为导向，以学生为中心设计具体的学习活动，让每个人都能参与到互动中，保证教学目标的顺利实现。这就意味着，主题式教学对教师提出了更高的要求，既要从整体上把握概念知识，又要结合主题突出课程重难点知识，为学生营造良好的学习环境。在实际教学中，教师要合理利用单元导语、课程内容、拓展资源等部分，将各个环节涉及到的概念知识加以整合，总结出本课核心主题，为今后教学活动的顺利实施打下坚实基础。

以人教版七年级上册《战国时期的社会变化》为例，教师通过对教材的研读总结出本课三个主题，分别是：战国七雄、商鞅变法和造福千秋的都江堰。以战国七雄为切入点分析战国时期在政治上的变化，为学生呈现战国时期诸侯兼并、混乱不断、走向统一的政治局面。顺其自然地引出各国变法的史实，最有特点且最为彻底的也是帮助