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小学数学教学中新媒体技术的运用实践分析

新媒体就是基于网络技术、借助网络平台的一种媒体形态。其作为一种教学手段，是利用现代通信设备，如电子白板、平板电脑、手机、移动电视等，还有二维码、应用程序、电子信息箱、QQ群、微信等，让学生能够进行交互学习、离线学习、在线学习等。新媒体教学融合了声音、视频、图片、文字等多种形式的内容，构建了一个真实和虚拟交互的学习场域，迎合小学生的学习心理和动机，改变学生原有学习模式，转变为先学后教、转学成教，可以大大提升教学效果。因此，在小学数学教学中，教师应该认识、思考数学课堂教学中的新媒体技术及有效应用，结合学生的情况和教学内容，合理应用新媒体技术，充分发挥出其作用，生动、丰富地开展数学教学活动，促进学生学科核心素养的培养，实现深度学习。

一、利用新媒体促进学生先学

传统教学多是教师在上面讲，学生在下面听，这样的教学形态，无法充分调动学生的学习热情。但是在教学中运用新媒体技术，可以对传统教学进行翻转，学生在教学前先进行学习，教师结合学生的学习情况进行教学，可以全面体现出学生的主体地位。应用新媒体技术，教师可让学生明确要学内容，借助媒体手段与资源自己先进行自学。新媒体蕴藏着丰富的网络学习资源，可以给学生的学习提供帮助，为其自主探究提供新的媒介，可以实现学生先学，让教学具备翻转的特质［1］。例如，在五年级下册《梯形的面积》教学中，以往的课堂上，是老师通过三角形面积、平行四边形面积的再认识，通过图形转换生成特殊的梯形，引导学生获得梯形面积的认识，掌握梯形面积的计算方法。利用新媒体，借助网络资源，学生可以用计算机画图软件等先认识和探究梯形。学生在“梯形的面积”探究中，可以利用多种方式，如通过微信群、QQ群等和老师、同学进行分享、互动。教师研究学生的分享，可以了解学生对梯形的面积学习和掌握的情况。例如，有学生利用平行四边形面积计算生成进行推导梯形面积的计算，将一平行四边形分成等份的两个大小一样的梯形，得出梯形面积的计算方法；有的学生通过逆推得到答案。对某一梯形通过复制拼接成了一个平行四边形，也得出梯形面积的计算方法。当然还有通过梯形与三角形的转化，即将梯形分割成两个三角形，在三角形面积计算中得出梯形面积等等。学生在转化中如果碰到问题和困难，就会在群内沟通和讨论，也使得学生们的学习活动丰富多彩起来。

在新媒体、新媒介、新学习环境下，组织、指导和推动学生先学，能够激活其现有经验，让学生在自学中发现新的知识、体会新的方法、生长新思维。针对学生在提前学习中的问题，可以在网络群中分享和讨论，让学生积极主动地投入到学习活动中去，提升其数学学习动力，进而让学生在课堂学习中更具目的性，实现提升学生的学习效率和效果。

二、利用多媒体助推学生研究学习

小学生探索欲强，在新媒体氛围下进行学习，寓教于乐的学习活动中能够提升他们先学的效果，也助推课堂教学的实效性增强。当然，基于新媒体技术下小学生数学学科研究性的学习活动，并非是单一的数学知识和解决具体问题的学习，而是系统、整合性的学习，立足于这一角度而言，新媒体研学带有综合、跨界的性质。学生课前自主、合作和探究式学习，使得“教是为了不教”的理想教学效果容易达成。在教学中应用新媒体，学生碰到问题后，可以在群内分享沟通，可以自己百度或是从网络中下载资源，查找相关的教学视频观看等［2］。除了人和人之间能够进行在线和离线的沟通，人机之间也能互动。例如，学生在网络平台研学《平移和旋转》内容时，有的学生就碰到了问题，如推拉门是在旋转还是在平移？升旗是平移吗？等。于是学生从互联网中找到了旋转推拉门以及移动推拉门的视频，证明了推拉门不能简单判定是旋转或是平移，需要结合实际情况进行判断。再如升国旗这一活动是平移还是旋转的问题，学生间会形成了两种观点：第一种是国旗运动是平移的，第二种观点就是国旗的运动并非平移。就这个问题，学生和老师可以具体问题具体分析，得出大多数情况下的国旗上升过程是跟着国旗绳旋转的，但奥运会以及亚运会这样的颁奖典礼中的国旗上升属于平移，这是由于国旗上每个点的平移距离一样。通过研学，能够解决学生的疑惑和问题，让学生进一步学习平移知识，提升学生的学习效果。

以往学生的研学一般只限制在同学和同学间、教师和学生间，但是通过运用新媒体技术，能够让其研学时空得到延伸以及拓展。新媒体运用下，可以集合研学的学生和教师、专业人士、学生和学生、学生和家长等，变成开放性的研学共同体，促进学生进行深度、自主的数学学习。

三、利用新媒体促进学生拓展学习

拓学就是基于学校学习上实施合理的延伸以及拓展。现代媒体技术给学生拓展学习活动的开展提供了更广阔的空间。教师可以指导学生使用智能终端设备，运用各种服务插件，如朋友圈、语音记事本、摇一摇、漂流瓶以及公众平台等，免费进行拓展和延伸学习［3］。学生可从互联网中找到所需