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小学数学教学中信息技术的整合路径研究

当今世界经济、社会发展的一大趋势就是信息化，信息技术是以多媒体及网络技术为核心所在，近年来得到了快速发展，并改变着我们的生活。在信息技术快速发展的背景下，人们学习及交流的时空限制开始被突破，对于信息技术和小学数学教学整合路径的研究，在践行素质教育、创新人才培养方面具有重大的现实意义。因此，数学教师应立足学科角度，探索数学学科和信息技术的整合，使数学课堂教学得到优化和改进，进而在数学教学中有机融入信息技术，使课堂教学更加生动，更加科学，更加高效。

一、呈现媒体情境、激发学生学习兴趣

新课标重点强调，随着教育的信息化、现代化发展，教育领域各学科必须要大力探索全新教学模式，且学科教师要借助情境创设等多元化教学方式的应用，引导学生在课堂中积极、主动参与。学生学习生涯中，最好的老师就是兴趣，学生在对学习、对知识感兴趣的情况下，就能够积极投入学习活动之中［1］。小学生活泼好动，好奇心强，难以长时间把注意力集中在课堂上，所以会影响到课堂学习的效果，而教师就可选择信息技术进行灵活应用，将与教学内容相关的情境呈现出来，充分激活学生学习的兴趣和动力。

例如，教学青岛版小学数学一上《走进花果山——10以内数的加减法》这部分知识的过程中，教师就可借助“走进花果山”来达到激活学生学习兴趣的目的。具体来说，教师可先询问学生：同学们是否想去花果山看看呢？此时因学生从《西游记》中知道花果山，所以大多数学生都会回答教师想去，此时，教师抓住时机借助多媒体将花果山呈现在学生面前，花果山有小猴子，有各种水果，还有小猴子给小朋友分桃子的画面，好不热闹。这时教师向学生提问：同学们，请仔细观察情境内容，从情境中你能了解到哪些数学信息？课堂上的学生兴趣盎然，即刻就能说出有几只小猴子，有几个小朋友，还有多少水果。在学生回答上述问题后，教师可继续引导学生探索数学知识，如情境中小猴子和小朋友一共有多少？借此引出本节课教学知识“10以内数的加减法”，学生通过前期情境的引导和激趣，能够保持一定注意力，此时借助情境中的数学信息引出数学知识，更能调动学生探究加减法的欲望，不仅实现了整节课活跃氛围的营造，同时也能借助情境直观展示数学知识，为学生知识的认知、理解、探究等提供了有利条件。

二、化被动为主动、发挥学生主体作用

素质教育强调，要想实现有意义的学习效果，课堂教学就需要以学生主观愿望、知识经验为出发点，在课堂上为学生自主学习创造机会，引导学生进行自主探索。师生双向互动是课堂教学的重要特征所在，所以教学环节，教师不应将自己当作课堂的主体，而是要调动学生的主观能动性，帮助学生的主体作用充分发挥［2］。为实现上述目标，教师结合数学教学和信息技术时，就可引进电教媒体，将电教媒体灵活运用到课堂中，激活学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，有效引导学生主体性充分发挥，实现化被动为主动的目的。例如，学习青岛版五上《生活中的多边形——多边形的面积》这一课知识时，为帮助学生了解三角形面积计算过程，掌握求解面积方式，促使学生运算能力逐步提高，教师就可结合信息技术进行教学。课前导入环节，为帮助学生能够在整节课的学习中始终保持积极性、自主性，教师可引导学生挖掘生活中各种各样的多边形，并在课堂上表述出来。这一过程学生会畅所欲言，讲述自己在生活中发现的各种多边形，此时教师抓住时机询问学生：“同学们，你们是否知道自己阐述图形的面积呢？”由此引出多边形面积教学内容。具体来说，教师运用电教媒体进行该部分知识教学时，可先引导学生借助电脑将长方形、平行四边形绘画出来，之后利用电脑来拆分图形，引导学生对三角形面积公式进行推导。与此同时，课堂上教师可让学生围绕知识形成的过程进行自主汇报和自主展示，这一环节就需要教师来整合学生的不同认知，即借助多媒体将学生的不同想法展示出来，带领学生直观且形象地了解三角形面积求解的推导方法。教师借助多媒体展示的环节，不仅能使学生了解自身进行问题解决时应用的方式方法，同时也能对其他同学的灵活思维方式进行认知，进而产生一种新的启示，确保新认知、新感知逐步形成，真正实现学生主体作用发挥、思路拓宽的目的。

三、再现知识过程、突破教学的重难点

数学知识的一大特征就是抽象且枯燥，而小学生因为年龄小、阅历不丰富、各方面能力尚未发展成熟，所以很难理解抽象及枯燥的数学知识，而借助信息技术的应用，基于信息技术化无声为有声、化静为动、化抽象为形象等功能作用的充分发挥，能使教师课堂讲述式、板书式教学的不足之处得到充分弥补，实现意想不到的教学效果［3］。信息技术能分散且易化教学难点，为学生形象、直观揭示数学知识内在规律提供帮助的同时，也能使数学知识产生的过程以直观及形象方式再现出来，促使学生能够正确理解、深刻掌握数学重难点知识，实现数学知识结构的科学构建目的。

例如，教师教学青岛版