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基于单元要素的阅读链接应用现状及优化策略——以五年级下册第二单元阅读教学为例

为了顺应新课标对小学语文阅读教学的优化要求，教师需要立足单元要素，尝试以每一个单元开篇的要素为基点开展教学，并在完成课文内容的讲解后运用阅读链接进行拓展引领。在教学实践中，教师可以通过“鼓励学生自读阅读链接”“借助问题探索阅读链接”“要求学生合作共探链接”“结合难点细化探究链接”“引领学生总结阅读链接”等方法，发挥阅读链接的教育价值，在单元要素的主题引领下探索和优化，帮助学生在完成基础知识学习的同时实现阅读能力的提升和学科素养的有效发展。

单元要素是统编版小学语文教材每一个单元起始页面中的一句话，不仅对单元整体教学起到提纲挈领的作用，而且能够帮助教师准确把握教学设计与实施的基本方向。阅读链接是语文课本课后的教学内容，力图在课文教学的基础上拓展和延伸学生的知识眼界。因此，教师需要以单元要素为基础进行语文教学，并尝试积极利用阅读链接为学生提供丰富多样的阅读知识，引领学生实现阅读能力的稳步提升。在实践中，教师要详细探寻基于单元要素阅读链接应用的意义、现状以及基本策略，并尝试通过鼓励学生自主阅读链接进行初步引导、借助问题探索阅读链接引领学生积极思考、结合难点突破阅读链接帮助学生解决问题、引领学生总结阅读链接完成内容梳理与整合等步骤进行引导，充分发挥单元要素下阅读链接的教学价值，帮助学生在拓展知识眼界的同时实现学科素养的稳步发展。

一、基于单元要素的阅读链接应用现状

（一）教师缺乏重视

通过观察发现，阅读链接的教学尚未得到应有重视。部分教师忙于在课堂上完成课文教学，引领学生夯实基础知识，忽略了阅读链接中的教学内容。对阅读链接中的教学内容缺乏重视不仅无法完成单元主题的渗透，还会使教学内容局限在课文中，无法为学生提供必要的知识拓展资源。长此以往，阅读链接中的知识将无法为单元要素的传递发挥价值，也无法帮助学生提升知识学习效率。

（二）缺少问题设计

结合当前小学语文五年级教学情况分析，部分教师虽然能够将阅读链接融入单元要素的渗透活动，但是主要教学形式就是让学生自主阅读链接中的内容，并未针对其中的内容进行问题设计和启迪。这种情况有可能导致学生由于认知能力局限而无法准确捕捉阅读链接中的重要知识和相关单元要素。

（三）合作学习不足

在现有的问题链接教学实践中，教师要求学生以自主阅读的形式探索其中的知识，并未结合相关内容组织合作学习。合作学习活动的不足有可能导致学生对阅读链接中的内容缺乏学习兴趣，也无法帮助学生在互通有无中结合阅读链接中的知识交换看法和见解，进而丧失阅读链接帮助学生在单元主题背景下拓展知识眼界的机会。

（四）难点突破欠缺

在以往的语文课堂教学中，绝大多数教师为阅读链接预留的学习时间相对较少，且组织学生结合阅读链接难点进行探究的活动更欠缺。在参与阅读链接探索的过程中，每一位学生或多或少都会遇到一些难点和问题，此时如果教师不能及时提供帮助，则这些问题将成为积压在学生探索单元要素中的障碍。同时，难点突破中存在难题也有可能导致学生在单元整体学习和探索中遇到挫折，进而降低学习的积极性。

（五）欠缺学习总结

在完成阅读链接的探索和学习后，部分教师并未引领学生开展相关学习总结，导致其中蕴含的单元要素无法得到有效梳理和呈现。同时，由于阅读链接相关的学习总结相对欠缺，有可能使学生虽然投入大量时间和精力参与阅读链接的学习，但是并未获得理想的学习收获，进而导致珍贵的学习时间和机会无法得到充分利用。

二、基于单元要素的阅读链接应用策略

为了有效解决当前小学语文课堂单元整体背景下阅读链接教学的问题，促进单元要素的传递和学生核心素养的发展，需要基于单元要素的阅读链接应用优化策略并结合教学现状进行针对性分析。接下来，本文以部编版五年级下册第二单元为例进行具体分析。

（一）鼓励学生自主阅读链接

为了加大单元要素在阅读链接教学中的渗透，教师要转变观念，重视阅读链接中的教学资源，尝试借助于单元主题的传递服务，鼓励学生借助自主阅读探索阅读链接的教学资源。同时，凭借自主阅读活动的组织和实施，有效激发学生的自主学习兴趣，促使学生凭借自己的能力完成对阅读链接重点信息的探索，进而深入感受其中蕴含的单元要素。

例如，在带领学生学习完《草船借箭》这篇课文后，教师可以让学生结合课后的阅读链接部分进行自主阅读。首先，为了提升学生的自读效果，教师进行启迪：“在我们学习《草船借箭》的时候，我看大家好像都意犹未尽。这就是文学名著的魅力。大家知道吗？我们现在读的《草船借箭》并不是原著。那么，大家想不想拜读一下罗贯中笔下的‘草船借箭’呢？看看跟我们今天课文中学习的是否一致？”教师的引领和启迪得到了学生的响亮回应，使原本接近尾声的语文课堂又变得“热闹”起来。其次，教师邀请学生结合本课下方的阅读链接自主阅读，看一看这部分内容