(完整版)小学生良好行为习惯养成教育的策略研究.doc.pdf

小学生良好行为习惯养成教育的策略研究

《小学生良好行为习惯养成教育的策略研究》结题报告

清远市清新县第三小学育课题组

一、课题的提出

当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多

农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重

规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽

视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心

发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭

马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，

常常可以看到“高分低能，高分低”的现象。针对以上问题，面

对世纪的挑战，我校把“小学生良好行为习惯养成教育的策略

21

研究”作为养成教育的突破口，针对学生的实际，重点研究进行良好

行为习惯养成教育的内容、途径以及方法，开展一系列适应小学生年

龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范

性的教育措施，从而使我校学生良好行为习惯的养成教育逐步科学

化、系列化、规范化，使我校学生从知道要这样做的起点上

逐步升华到自己应该这样做，使学生的修养更高，行为更规范，成为

有良好教养的学生，为学生的成才奠定良好基础，达到促进学生思想

道素质有较大提高的目的。

二、课题关键词的界定

1/23

小学生良好行为习惯养成教育的策略研究

“良好行为”具体讲就是指人们在社会共生活中按照社会

德去处理日常生活中的道德关系的行为，是必须遵守的起码的共

生活准则，是作为一个民最基本的行为规范；“习惯”是指由无数

次的生息重复或练习而逐步固定下来、变成自动化或半自动化的行为

方式；“养成教育”是指培养学生良好行为习惯的教育。

用比较概括的话来讲，“良好行为习惯养成教育”就是培养学

生按照社会德去处理他所能涉及到的社会共日常生活中的道德

关系，并经过多次重复或练习而固定下来、形成习惯的、外在的良

好文明行为方面的教育。

三、理论指导

课题研究的主要理论依据是：行为主义学习理论和建构主义的

学习观

1、行为主义学习理论

美国心理学家约翰华生在世纪初创立了行为主义学习理

--?20

论，华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行

为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得

的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与

行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应

推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为

就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在

外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同

样的规律。这一理论指导我们充分利用课堂教学和班级管理中心阵

2/23

小学生良好行为习惯养成教育的策略研究

地，挖掘学生自我教育潜能，是良好行为习惯养成的着力点。一

理论还告诉我们在活动实践中学习锻炼是贯穿于良好习惯养成全

过程的主线。

2、建构主义的学习观

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理

解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基

础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用

我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，

于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知

识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是

简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，种建构是无

法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对

新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。与

皮亚杰关于通过同化与顺应而实