高中数学：邓小凤教学设计.docx

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教学设计文稿编号：

2023年株洲北大公学附属学校

（封面页）

学科类别：数学

设计内容：二项式定理

作者姓名：邓小凤

郑重承诺：此设计系本人所撰写，如有抄袭，文责自负！作者签名：

此文稿已经初评为分，无抄袭和造假行为。评选人签字：

6.3.1二项式定理教学设计

（一）教学内容

二项式定理

（二）教学目标

通过运用多项式运算法则和计数原理对二项展开式的项的研究，能推导出二项式定理，发展逻辑推理、数学抽象等素养.

通过对二项展开式结构的分析与研究，能归纳二项式系数的性质，发展逻辑推理、数学运算等素养.

能用二项式定理解决一些简单的数学问题，发展数学运算等素养.

4.通过利用二项式定理求具体情境问题，发展数学建模素养.

（三）教学重点及难点

1.重点：二项式定理的推导和简单应用.

2.难点:二项式系数的推导.

（四）教学过程设计

1.情境引入，激发兴趣

1664年,伟大的科学家牛顿,年仅22岁在剑桥大学就读的他,在研读英国数学家沃利斯的《无穷算术》中的(a+b）2=a2+2ab+b2，（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3时，发现了(a+b)n展开式的规律(即二项式定理)，又称牛顿二项式定理.二项式定理的发现是牛顿发明微积分的过程中一个关键节点，甚至可以说，牛顿正是以二项式定理为基石发明了伟大的微积分.

【设计意图】遵循“历史发生原理”,将牛顿发现二项式定理的历史融入教学，以此激发学生的学习兴趣，启迪思维，同时让学生受到数学文化的熏陶,培育数学素养.

2.公式猜想，新知初探

问题1：我们知道（a+b）2=a2+2ab+b2，（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3观察它的展开式，分析其运算过程，你能发现什么规律？如果是，你能快速写出展开式吗？

师：我们先来分析的展开过程，根据多项式乘法法则，能否运用多项式的乘法法则，写出（a+b）2、（a+b）3展开式的推导过程？

(a+b)2=(a+b)(a+b)=a(a+b)+b(a+b)=a2+2ab+b2

【设计意图】学生带着问题去观察展开式，引发思考积极参与互动，说出自己见解.发展学生逻辑推理、数学运算、数学抽象和数学建模的核心素养.

可以看到，（a+b）2是2个（a+b）相乘，只要从一个（a＋b）中选一项（选a或b），再从另一个（a＋b）中选一项（选a或b），就得到展开式的一项，于是，由分步乘法计数原理，在合并同类项之前，（a＋b）2的展开式共C21xC21=22项，而且每一项都是a

我们来分析一下形如a2-kbk的同类项的个数.

当k=0时，a2-kbk=a2，这是由2个（a+b）中都不选b得到的，因此，a2出现的次数相当于从2个（a＋b）中取0个b（即都取a）的组合数C2

当k=1时，a2-kbk=ab这是由1个（a＋b）中选a，另一个（a+b）中选b得到的，由于b选定后，a的选法也随之确定，因此，ab出现的次数相当于从2个（a+b）中取1个b的组合数C2

当k=2时，a2-kbk=b2，这是由2个（a＋b）中选b得到的，因此，b2出现的次数相当于从2个（a＋b）中取2个b的组合数C22，即b2只有1个；由上述分析可以得到（a+b）2=C20a2+C

问题2：仿照上述过程，你能利用计数原理，写出（a+b）3，（a+b）4的展开式吗？

师生活动：类似地，用同样的方法可知：

（a+b）3=C30a3+C31a2b+C32

（a+b）4=C40a4+C41a3b+C42a2b2+C

【设计意图】这个过程让学生亲身经历了从“繁杂计算之苦”到领悟“分步乘法原理与组合数的简洁美”，这也是一个内化的过程，巩固已有思想方法，建立猜想二项式定理的认知基础.发展学生逻辑推理，直观想象、数学抽象和数学运算的核心素养.

问题3：从上述对具体问题的分析得到启发，对于任意正整数n，我们有如下猜想：

（a＋b）n=Cn0an+Cn1an-1b+......Cnn?kab

3.类比证明，加深理解

问题4：对猜想的正确性加以说明.

求出每项，探究项数

由于（a＋b）n是n个（a+b）相乘，每个（a＋b）在相乘时有两种选择，选a或b，而且每个（a＋b）中的a或b都选定后，将它们相乘才能得到展开式的一项.因此，由分步乘法计数原理，从每一个（a+b）中都选择一个a或者b，在合并同类项之前，（a＋b）n的展开式