课件云南师范大学李辉教授课件.ppt

（三）培训实施方面的问题1.需求分析结果应用及管理的问题2.乡村教师需求差异性引发的问题3.四个阶段内容安排与衔接的问题4.开展课堂教学问题诊断碰到问题5.示范课针对性及有效性落实问题6.实施研课磨课所面临困难与问题7.成果产出要求落实方面存在问题谢谢聆听！*送教下乡培训活动设计与实施李辉教授云南师范大学主要内容一、送教下乡培训理论依据及现实要求二、送教下乡培训方案设计要素与体现三、送教下乡培训模式演变及问题研究四、“国培计划”项目送教下乡模式要求五、当前需要研究和解决的问题一、送教下乡培训理论依据及现实要求（一）工作场所学习理论史蒂芬·比利特认为：工作场所学习一种在参与真实任务，并在获得熟练成员直接或间接的指导的活动中获得知识和技能的途径。（二）一个培训统计结果的参考（三）传统培训模式的困境与迷茫1.全员培训的问题与困顿2.各级各类短期培训项目的热闹与浮躁3.前期“国培计划”项目的实施及反思（一）依据1.教育的内部依据当地乡村学校教育发展阶段与任务乡村学校课程改革问题与解决要求乡村教师教师专业发展需求2.教育的外部依据社会公平要求国家均衡发展战略乡村生产方式改革发展需要二、送教下乡培训方案设计要素与体现落脚点在教师，关注点为非教师因素（二）需求分析1.需求的概念：满足教师专业发展各要素的组合。一般包括社会需求、国家需求、教育改革需求、地方需求、学校需求、学生需求及教师需求等。2.需求的结构：主观需求与客观需求、沉淀性需求与发展性需求。3.基本要求：基于教师，超越教师，回归教师；基于学科，超越学科，回归学科。4.需求调研的方式：问卷、访谈（教师、校长、家长）、课堂教学现场诊断、学生学习情况研究。关键点：如何反映。重点：需求的真实性、完整性及有效性。5.需求分析与判断抽样率和量化指标归纳；需求分类及详表编制；定性分析与问题聚焦。案例1：项目县需求分析完整性、准确性（三）目标定位1.目标定位的层次?宏观目标——项目要求?具体目标——目标群体课堂教学问题解决需要2.目标定位的方法?从上级目标着眼，于具体目标着手?基于需求分析，落脚在聚焦的问题③着力于一个核心问题，逐步展开可测评是关键（四）内容安排1.整体设计：基于课堂教学问题解决需要，分阶段安排培训内容。2.阶段安排：细化各阶段实施内容及具体操作办法。?走不出教材。教教材而不是用教材，缺乏教材资源开发及应用意识和能力。?走不出学科。缺乏课程整合意识与能力。?走不出课堂。缺乏课堂教学与实践活动设计安排意识和能力。3.建议关注乡村教师专业发展中的3个问题1.主要方式：教学现场听课、评课、示范课、同课异构、研讨；利用网络等现代信息技术手段跟踪指导，如工作坊、研修社区、专题研究、资源分享等。2.关键点：根据项目不同阶段要求，着眼于具体问题，持续开展深度研究，重在产出问题解决成果。（五）培训方式1.结构：多元一体。高校专家、一线优秀教师、教研员、专职培训者。优势互补。2.合作：跨区域合作、跨校合作、跨学科合作、团队与学员合作。合作内容：合作研究培训、合作研制培训课程、合作实施培训。（六）团队组建合作水平决定培训水平（七）考核评价1.基本要求：学习过程评价与结果评价结合。2.评价内容：问题解决成果，如教学问题解决案例、微课程、培训课程等。3.评价结果应用：评价结果成果化，成果资源化。三、送教下乡培训模式演变及问题研究（一）以往模式、操作及存在问题1.专题讲座2.专题讲座+示范课3.专题讲座+示范课+同课异构（二）成效与问题1.成效：优质资源辐射面扩大；减轻乡村教师经济负担和工学矛盾。2.问题：四个不足。即乡村教师需求关注不足、城市优质资源适应性不足、支持服务持续性不足、成果产出要求不足。热闹过后实效性问题依然存在。四、“国培计划”项目送教下乡模式要求（一）总体设计1.三年一周期2.四个阶段，分步实施。3.高校-项目县-中小学校-网络研修机构一体化推进4.性质：专业性工作，学术性培训。（二）高校支撑1.县级培训团队培训：培训者培训。打造一支留得住、用得上的培训者队伍。2.三年培训计划要求：对应送教下乡四个阶段，整体设计，递进式培训。3.培训课程设置要求：第一年，基础培训能力、诊断示范能力培训；第二年，研课磨课能力培训；第三年，成果加工与提炼指导能力。4.培训时间安排：126天，6个学期，每个学期21天。每个学期课程安排要求：四位一体，即高校集中研修、跟刚研修、网络研修、到县指导。重点提升培训能力目标任务教学能力教研能力培训能力重点胜任三项